廖梅娇

摘 要 2016 年是佛山中考第一次使用省命题的方式对考生进行考核，试卷总分120分，读写综合20分，占全卷六分之一的比重，是学困生最薄弱的环节，也是优生拉开中等生最有利的关节点。本文以具体课例为研究对象，试图构建中考读写综合复习课的教学模式，从而提高学生的读写综合能力。

关键词 读写综合课 教学模式 构建与实践反思

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

2016年是佛山市中考首次使用省命题的方式对市内考生进行考核。英语试卷总分120分，读写综合20分，占全卷六分一的比重，是学困生最薄弱的环节，也是学优生拉开中等生最有利的关节点。因此，如何有效部署读写综合的训练及复习，成为了很多初三老师共同的困惑及忧思。目前，初中英语读写综合课存在阅读导入缺失、读写任务相分离、写作方法缺乏引导等问题。为了有效解决以上问题，笔者以话题《饮食与健康》为具体课例，试图构建中考读写综合复习课的教学模式，从而提高学生的读写综合能力。

1初中英语读写综合课的教学模式构建

传统的中考读写复习课是无章可循的，笔者见得更多的是很多老师会把读与写分离来训练学生，一节课上可能只训练学生的阅读理解能力，或者单纯的写作，然后评讲分析，但这样收效十分有限。阅读是“一种从书面言语中获得意义的心理过程”，学生不仅需要把握阅读材料说的“是什么”，更重要的是，他们还应该分析理解作者是“如何表达的”。从这个意义上说，阅读不仅是由外到内对文章的吸收过程，更是写作的基础。读与写本身应该是相辅相成，读是解构，写是建构，其实质是“学”与“用”的关系。

审视近几年的省命题英语试卷，读写综合部分都由“信息归纳”和“书面表达”两个板块构成。而往往信息归纳题所呈现的现象或问题就是作文的话题内容。如何地把读与写有效地联系起来，笔者尝试利用具体的课例Food and Health来进行阐释。

外研版初中英语教材在七年级上册Module 4.Healthy Food中谈及到饮食与健康的相关内容。

Step1. Fill with proper words and draw a rose.

本节课以教材为基础，运用mind map图式教学法，给学生呈现出一朵单词玫瑰花，花心是“healthy food”，让学生模仿已给的例子，从Module 4单词表中选出相关的名词或名词词组，填在花瓣上。单词玫瑰花如图1：

在本环节中，教师不仅可以利用mind map的优势，用有趣的方式激活学生对话题相关词汇的理解记忆，而且借机用轻松的方式向学生延伸到unhealthy food的相关词汇，如Coke， chocolate， fried chicken等。

Step2. Work in groups and write down words on the blackboard.

本节话题涉及到关于饮食健康的单词量很多，为了让学生更高效地巩固本话题的单词，笔者故意在这里设计了一个口头说词竞赛，让学生以小组为单位，在黑板上快而准地写出单词分类，如食物、饮料、水果、蔬菜、肉类、垃圾食品等。这一活动生动有趣，学生的参与性很高，用单词归类法能够更好地激活学生的词汇，为下面的语篇阅读和写作打下初步的基础。

（学生板书如下）

Step 3.Read Mr. Blacks advice and underline the key words of each question.

先讓学生在题目中画出关键词旨在训练学生的审题能力，降低阅读任务的难度，引导学生锁定信息范围，指导学生从思维层面关注词汇的选择与意义的理解，进而提高选词的准确性。

Step 4. Read each paragraph and underline the answers.

A. Try not to eat fried food.

B. Do not eat sugar， or foods including sugar.

C. Eat as many vegetables as you like.

D. Always eat fruit before a meal.

E. Breakfast is the king.

这一步的设计让学生真正踏进语篇阅读和信息搜索之中，并且要求划出有效内容。 （下转第163页）（上接第130页）

Step 5. Fill in the table and check the spelling of the words.

学生完成信息归纳表格的填写并检查单词的拼写，注意准确度。

Step 6. Explore the organization and the purpose of the text.

这一步骤锻炼学生在掌握各段大意的基础上解读文本篇章结构与理清文章脉络的能力，以帮助学生超越句子层面进行理解，达到以语篇为单位的整体阅读理解。剖析文章的结构，教师与学生都发现文章与平时的议论文不一样。因此，教师尝试在这里设计了改写语篇结构的练习。

2实践反思

读写综合课对于初三的学生来说，既是巩固三年积累的阅读能力和策略，也是应对中考读写综合题的需要。教师在教学中，应该注重通过阅读与写作的交互来实现阅读学习成果的有效迁移，以阅读促进写作。

2.1词汇的积累与记忆

笔者有意让用mind map等图式让学生通过联想、归类等方法激活与话题相关的词汇，为阅读和写作奠定坚实的基础。

2..2句式的理解与运用

笔者在处理信息归纳文本的过程中先后以词带点、以点带句逐步点拨学生理解并分析文本。翻译和改写环节更进一步地让学生很好地运用语块进行输出。

2.3文章的布局谋篇

Nation（2010）认为：一个平衡的语言课程必须涵盖四个层次：语义为主的输入。语言为主的学习，语义为主的输出和流利性的发展②。语篇写作凸显语义输出和流利性的发展，能巩固学生的语义输入和语言学习的成果。而笔者有意识地灌输中考省命题作文评分的标准和写作原则，也旨在让学生在情感上学会辨别好文，做到有章可循、下笔有度。

总之，阅读为写作提供了语言表达、结构组织与语篇衔接等方面的示范，对阅读文本的解构能有助于写作文本的建构，引导学生将阅读成果有效地运用到写作任务中去。笔者通过本节课，有机地结合了“词块记忆”、“语料积累”以及“布局谋篇”等三个环节，对读写综合题的课堂训练做了一个阐释，希望能对中考备考复习起到促进的作用。

参考文献

[1] 傅荣.阅读心理过程及其行为构成[J].心理学探新，1992（4）；44.

[2] Nation， I.S.P. Learning and Teaching Vocabulary： Collected Writings [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2010.endprint