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启发式教学方法在电工电子实验教学中的运用

2017-10-30田永民

中国校外教育(下旬) 2017年8期
关键词:学兵教员电工

田永民

实验教学是电工电子教学的关键组成部分,能够有效地培养学兵的实践动手能力,但当前许多职业技能培训机构电工电子实验教学都还存在着一些问题,严重影响了实验教学的效果。教员要能够详细分析这些问题,适当地调整教育教学手段,提高教学实效性。启发式教学是电工电子实验教学的有效方法之一,就启发式教学方法在电工电子实验教学中的实践应用问题进行简单的讨论分析。

电工电子实验教学教学现状启发式教学方法在当前的社会形势之下,培养创新型人才是教育教学工作的重要任务,为了切实实现这一教育目标,教员要能够积极的创新教育教学方法,采用各种现代化的教学手段培养学兵的创新能力。启发式教学就是实际的教学过程中教员根据电工电子课程的教学目的、教学的内容、学兵对于知识的理解能力等,利用诱导启发的办法,引导学兵积极地参与到学习之中,促进学兵知识水平以及综合能力的提升。启发式教学是当前阶段一种比较有效的教学方法,受到了广大师生的欢迎,许多教员在教学过程中都尝试着采用启发式教学手段。

一、电工电子实验教学的现状

电工电子课程是许多专业的技术基础课程,如自动化专业、电力拖动、电子通信专业等,课程本身具有很强的实践性,实验是本门課程的重要内容,通过各种实验能够加深学兵对于基本的知识原理、电子电路知识的了解,但电工电子课程本身内容比较枯燥,许多知识内容需要学兵有较强的逻辑能力,这种情况下,学兵对课程的兴趣不高。教员在实际的实验教学中大多是先传授实验的原因,然后示范实验的过程,最后由学兵自己动手操作,这种情况下,许多学兵都更重视实验的结果,忽略了过程,自己动手的时候一味的模仿教员的操作,一旦出现问题就手足无措,学兵并不能够真正按照教员的要求自主完成实验。电工电子教材中实验内容是零散的分布在各个章节之中,大多是针对某个单个的知识点开展的,很少有联系之前学习内容,对学兵的学习缺乏引导,这种教学模式其实并不利于学兵系统的掌握电工电子教材中的知识内容。就目前来说,电工电子实验教学都存在着上述的问题,这对于学兵的实践动手能力、知识理解能力、创新能力的发展提高都十分不利。启发式教学方法,能够充分调动学兵学习的积极性,教员在电工电子实验教学中要善于利用这一教学方法,培养学兵分析解决问题的能力,促进学兵综合素质的提升。

二、启发式教学在电工电子实验教学中的应用

利用启发式教学方法进行电工电子实验教学时,教员可以从以下几个方面开展工作:

(一)合理的调整实验内容,在实验教学中加入问题情境描述

教员在实际的教学工作中要能够合理的调整实验的内容,比如将现阶段正在使用的实验指导书中的实验内容重新进行分类,主要分为基础性实验以及综合性实验两种类型,不同类型的实验教学方法适当的调整。基础性实验主要是电工电子实验教学的关键,是锻炼学兵基本技术能力的重要途径,能够帮助学兵理解教材中的理论知识,教员在实际的实验教学之中针对每一个基础性实验要明确各实验的启发点,也就是本次实验的学习目标、问题可能会出现的情境等,然后教员要引导学兵思考,什么样的情境之下会出现此类问题,这个问题最终要达到什么样的目标。综合性是提升学兵创新能力、实践能力的重要途径,实验设置的时候,为了充分地激发学兵的好奇心,实验内容要与实际的生活应用联系起来,同时也能够加深学兵对于知识内容的理解。综合性实验内容的设计十分重要,教员可以只下发任务书,由学兵自主完成计算、实验装置选择、实验方案制定、实验过程、实验结果分析处理等内容。这种综合性实验设计方法之下,学兵具有很强的自主性,可以自己决定实验的各个环节,学兵可以通过合作学习的方式完成实验过程,最终促进学兵学习积极性的提升。无论是基础性实验还是综合性实验,实验教学过程中教员都要能够适当的利用各种现代化的教学手段,充分发挥学兵学习主体地位,调动他们的学习主动性,要留更多的时间让学兵自己开展实验探究。

(二)实验过程中要善于启发学兵思考

传统的教学方法之下,学兵只是按照实验指导书以及教员的讲解,一步步完成实验过程,得到已知的结果,许多学兵在实验过程中全程机械性的操作,缺乏自主思考的过程,一旦实验中出现问题实验无法进行或者实验结果与已知结果不一致时学兵就直接放弃实验,这对于学兵的学习十分不利,实验教学失去了其原有的作用。启发式教学方法之下,教员讲解实验内容时要尽量避免相近的叙述实验的每一个过程,可以仅仅只描述各种元器件的功能,具体的电子电路设计问题由学兵自主探究,实验演示时不要完全按照实验指导书进行操作,可以尝试一些错误的方案,进而引导学兵思考没有按照操作规程进行试验时如何保证电路功能设定与指导书一致,从而启发学兵更好地理解实际电路。比如在学习集成触发器产品时,在介绍触发器固定逻辑功能的同时,可以利用其他的转换方法得到别的功能,如将JK触发器的JK端连接起来,可以形成T触发器,根据这一知识点,学兵可以归纳比较两种不同类型触发器的功能具体有哪些差异,然后引导学兵自己动手在电路板上操作,经过实验之后得到真值表,写出状态方程。由学兵自己动手得出结果比单纯的由教员灌输学兵记忆的将更加深刻。

(三)改进实验设备,将电工电子课程与其他课程联系起来

电工电子实验课程中,许多实验都可以通过实验箱完成,基本上很少与其他相关的电子课程联系起来,虽然方便了学兵的操作、教员的管理,保证了学兵的人身安全,但许多线路连接都是在箱体内,学兵实验过程中只需要简单连接一些测量仪表、电源等装置,学兵并不能直观地看到连接的方法,这并不利于学兵融会贯通,且实验灵活性比较差,内容相对单一,容易限制学兵的思维,对于学兵创新能力的培养十分不利。针对这一情况,职业技能培训机构要能够改进实验设备,最好选择可以由学兵自己搭接实验线路、可以观察到各种元器件连接情况的实验设备,方便学兵锻炼其线路连接的基本技能。教员在实际的电工电子实验教学之中要能够根据实验内容以及学兵对于电工电子知识的掌握情况,将电工电子课程与数字电子技术、模拟电子技术、电子技术基础等相关的技术课程联系起来,扩展学习内容,这对于学兵的创造力的培养十分有帮助。比如,综合上述各种教学内容,结合实际生活中遇到的一些电工电子问题,设计创新型实验,由学兵自主合作完成电路电子系统设计制作,解决实际问题,最终锻炼学兵的综合素质,提升其创新能力。还可以组织一些与电工电子课程有关的竞赛,鼓励学兵积极地参与其中。

三、结束语

启发式教学是电工电子技术实验教学改革的重要方法之一,能够较好地调动学兵学习的积极性,激发学兵的学习兴趣,锻炼其创新能力、实践能力,促进学兵综合素质的提升,电工电子实验教学中教员要能够结合当前阶段学兵学习的实际情况,善于利用启发式教学方法。文章就启发式教学方法在电工电子实验教学中的应用方法进行了简单的讨论分析,希望能够对有关教育教学人员的工作有所裨益。

参考文献:

[1]罗彦玲,苏盈盈.电工电子实验教学存在的问题与对策——以重庆科技学院为例[J].重庆科技学院学报,2012,(09).

[2]杨春光,张春艳,张立.电工电子实验课程改革的思考[J].黑龙江科技信息,2012,(35).

[3]韩涛,黄友锐,凌六一,曲立国,唐超礼.电工电子实验教学改革的研究与实践[J].中国电力教育,2014,(30).

[4]龚凡.电工电子实验的创新和改革[J].广东技术师范学院学报,2014,(07).endprint

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