王小花　郑思思　贺志芳

摘 要 “互联网+”时代下，教育需要改革，高职教育面临着重大的挑战。SPOC平台在高职院校有很大的发展空间。基于蓝墨云班课和超星泛雅平台，构建高职院校SPOC教学平台，形成线上、线下的教学新平台，探索高职院校学生使用平台的学习效果影响因素，实现课堂的翻转。

关键词 云翻转课堂 SPOC 蓝墨云班课 泛雅平台

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

“互联网+”时代的到来，使人更快捷的获取信息和知识，碎片化的知识在互联网时代下传播的更快，人们接受的程度也更高。同时，人们获取信息的通道增多。在这样的背景之下，传统教育面临着极大的挑战。高职教育更是因学生层次复杂，学生个性化突出而使得传统课堂面临着学生学习积极性不高、课程参与度不够、课堂授课效率低下等问题。翻转课堂的提出，使得学习方式发生了变化，个性化教学和个性化学习成为了教学研究的主题。MOOC平台的推出，使得教育走向了互联网化，大众化。优质的教学资源通过MOOC平台可以传播到每一个所需要的人的面前，更加具体的服务、满足于个人的学习。为教育的改革带来了动力和方向。国内对翻转课堂和MOOC平台的研究也日渐增多。但是，随着MOOC平台的推广应用，其缺点也渐渐的显露了出来，MOOC平台在高职院校应用困难，课程学习人数多，但是完成课程的人数少，课程平台缺乏相应的评价机制，教师和学生互动较少，不能很好的解决问题。针对于以上的问题，国内外提出了SPOC平台模式（小规模限制性在线课程），限制人数，适应于大学的课程教学。本人作为高职院校的一线教师，研究了SPOC在线平台，提出了将云翻转课堂和SPOC平台结合，探索构建新型的教学模式。此研究获得了河北省教育厅的支持。

1高職SPOC云翻转课堂的建设

该研究以唐山科技职业技术学院的《程序设计基础》课程为基础，建设SPOC平台。平台的搭建主要依靠学院里的超星泛雅在线课程建设平台，构建网络课程，同时引入MOOC平台中优质的程序设计类课程作为课程补充，将网络优质资源整合到平台中，作为学生的主要学习平台。同时，借助超星的手机移动课堂学信通和蓝墨云班课，进行了移动端的学习平台的构建，完成了蓝墨云班课《程序设计基础》课程的建设，课程包含了教学视频、微课、课程知识PPT、学生学习互动平台四个大模块，构建好课程的同时，引入了烟台大学贺坚利老师的《C程序设计》蓝墨云班课公开课作为学生自学的素材。利用学信通进行教师与学生的答疑互动，增强学生与教师之间的联系。同时建成了乐学翻转课堂的微信公众平台，每日推送课程的相关内容，使学生利用碎片化的时间进行学习。形成了完整的线上教学平台。

平台的搭建充分考虑了学生的选课过程，建立了有课程学习条件限制的新型选课模式，实现了选课门槛，保证了选课学生的质量和学习意愿，提高了课程的完成率及课程学习效果。同时提高了教师的教学积极性。

2学习效果的影响机理研究

本研究以《程序设计基础》课程为基础，分为实验班和普通班，其中以网络技术专业作为实验班，计算机应用专业作为普通班进行了两个学期的教学对比研究。通过教学研究，实验班的课堂学习效率比普通班级的学习效率要高，知识掌握的程度要好。通过期末考试的试卷分析，实验班的成绩比普通班的成绩平均分高。通过平时的课程学习动手实践对比，实验班的学生动手实践能力比普通班的强，学生书写程序的逻辑思路和程序规范性上都比普通班的效果好。

通过分析研究，学生学习效果的影响因素主要有平台内容的层次、配套的服务、课堂翻转的程度及评价机制。这几个方面相互渗透、相互影响。

课堂的翻转程度也是一个很重要的影响因素。以讲授为主的教学模式已经很难适应高职的课堂教学。带动学生的学习积极性是课堂的首要任务。课堂上学生为主体，在老师的引导下，自主讨论的程度越大，课堂效果越好，教师为主体，课堂效果会明显打折扣。

评价机制也是影响学习效果的因素。没有评价机制的学习不算完整的学习。学生的学习效果也是体现在评价机制上，好的评价机制能促进学生的学习。本研究中设计了过程化的评价机制，每堂课对学生进行评价，评价分为教师、学生和自己三个方面进行，通过职业素养评价、学习知识掌握程度评价、动手实践评价几个方面考察学生的综合素质。取得了一定的效果。

3存在的问题

本研究进行了两轮的教学实践，在实践过程中也发现了一些问题，比如线下学习，超星泛雅平台和蓝墨云班课都采用了学生不能快进视频的功能，以此来监督学生学习。但是，在实际的学习过程中，研究者发现学生会打开电脑或者是移动设备进行刷课，没有真正的听课，导致视频的利用率不高，影响了课堂的翻转。在后续的课题推广实践中将继续解决这个问题。

基金项目：省级课题项目：河北省教育厅高等学校人文社会科学研究项目《“互联网+”视阈下高职SPOC云翻转课堂建设及学习效果的影响机理研》的中期研究成果，课题编号：SZ17070。

唐山科技职业技术学院校级课题《互联网+云翻转课堂教学模式探析—以C语言程序课程为例》研究成果 课题编号：TSKJJKY1602。

参考文献

[1] 薛云，郑丽.基于SPOC反转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016.

[2] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（05）.

[3] 曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）.endprint