胡静

摘 要 律动是幼儿表达情绪的一个很好的途径，也是幼儿喜爱的一种活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。”

关键词 律动 指导

中图分类号：G613.2 文献标识码：A

1概念界定

律动是指在音乐伴奏下让儿童做的一种动作或一组动作，包括基本动作、模仿动作以及基本舞蹈动作。它与音乐游戏和舞蹈都属于韵律活动，即在音乐伴奏下的活动。

律动没有一定的情节内容，律动音乐的节拍、节奏以及情绪特点要和动作的节拍、节奏和情绪特点相符合。律动音乐可以是幼儿边做边唱的，也可以是专门的器乐曲或轻音乐。律动在幼儿园的运用经常是作为一种基本训练，为舞蹈或音乐游戏中的某些新动作做准备；也经常作为一种组织教学活动的手段，在进出活动室的时候用进行曲走步或作某种舞步；在课间安排律动活动可以调节神经系统的抑制和兴奋，活跃气氛以达到动静结合的目的。

2文献综述

2.1国外的研究状况

2.1.1达尔克罗兹的“体态律动”学

爱弥尔·雅克·达尔克罗兹是瑞士著名作曲家、音乐教育家。他认为音乐的节奏与力度是通过身体的运动而表现的，这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作不同于舞蹈动作和表演动作。但是，他未能使学前儿童的“体态律动”专业化、系统化。我国在实践达尔克罗兹的“体态律动”时，要求教师具有钢琴即兴演奏能力，而一般学前教育的教师都缺乏这种能力，这就使实施受到一定限制。

2.1.2奥尔夫音乐教学体系中的律动内容

卡尔·奥尔夫是德国当代著名的作曲家、音乐戏剧家和儿童音乐教育家。在奥尔夫音乐教育体系中，“元素性”音乐教育是其基本核心，也是最大特色。他强调使儿童在最基本的、元素性的跺脚、拍手等动作组合过程中，培养儿童对节奏的敏感。目前，奥尔夫的教学法在推广上存在一些困难，不能以同一种方法系统地实施幼儿律动活动。

2.2国内研究现状

2.2.1陈鹤琴的幼儿律动教学思想

陈鹤琴先生在1949年发表的《音乐在儿童生活中的重要性》一文中写道：“大凡健康的儿童，无论是游戏、散步或是工作，他们本能地都爱唱着歌，表现出音乐的律动。”但是，陈鹤琴先生终未对幼儿律动内容做出系统整理与创编。未将律动活动作为研究重点进行实践与论证，对幼儿律动活动的实践没有直接的指导意义。

2.2.2许卓娅的幼儿律动实践

（1）音乐活动要让幼儿真正参与进来，让他们感受到音乐的纯真和快乐。

（2）音乐是不分年龄的。

3 4—5歲幼儿律动活动的指导建议

依据律动的涵义，律动由音乐及动作组成。那么，组织一个成功的律动活动，音乐及动作的选择就至关重要了。下面我就这两点结合实践提出一些建议。

3.1音乐材料的选择

3.1.1旋律优美，富有节奏特点

选择不同风格、不同节奏的音乐，能大大丰富幼儿对音乐节奏的感受和体验，如轻音乐、民族歌曲，帮助幼儿更深的感知音乐与动作之间的关系，以便他们依据音乐的不同节奏来更换动作，提高对动作的反应能力。

3.1.2结构工整、音乐形象鲜明、便于动作表演

由于4—5岁幼儿的知识经验、音乐经验有限，因此，在选择律动音乐材料时，应注意音乐形象的生动、鲜明。如流畅、舒缓的音乐适用于拍手、拍肩等基本动作，模仿鸟飞及踏点步、侧点步等基本舞步；活泼而轻快的音乐适用于跳、点头等基本动作，模仿兔跳以及蹦跳步、小跑步等几蹦舞步；沉重而缓慢的音乐可用于屈膝、跺脚的基本动作，模仿熊的步调以及踏点步等基本舞步。

3.2动作的选择

3.2.1符合4—5岁幼儿动作发展水平

表1：4—5岁幼儿大肌肉动作发展水平

依据此表可以看出，这一年龄阶段儿童能够自如地做好手臂动作、下肢动作以及复合动作。除此之外，他们在情感的表达、同伴的合作以及动作的创新方面也表现积极。因此，在律动动作编排中，可以较多地选择移动动作、复合动作与合作动作。

3.2.2动作的精准性与趣味性

随着知识经验的丰富，4—5岁幼儿最感兴趣的已不是模仿熟悉事物的动作，而转化为对动作的更高要求。一方面，动作的难度要提高如上下肢的复合动作；另一方面，也要注意动作的趣味性，减少对小鸟飞、开汽车等过于简易动作的模仿，扩大模仿范围，如理发师理发等。

参考文献

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