刘冉

摘 要 教师的无效指导，不利于学生学习困难的解决。为了提高教学质量，教师应通过理解学生行为的意义，洞察学生学习实际存在的问题，具体指导学生学习施以有效地教学指导。

关键词 教师 有效指导 条件

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1有效指导的涵义与条件

1.1有效指导的涵义

杜威在《民主主义与教育》中，区分了“疏导”、“控制”、“指导”，疏导指通过合作提高个体的自然能力，“控制”指个体收到外在力量的影响，“指导”指把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路。教育中，更多用较为中性的指导来表示教育的功能，杜威认为有效的指导为再指导，是在理解学生的基础上，使学生的学习活动转向更优质的状态。纯粹的外部指导是无效或者低效的，教师的指导需要考虑到学生的学习风格、兴趣倾向，对学生进行指导时要有远见，要着眼于学生未来的发展状况。教师应在关注学生生活体验，充分了解学生的基础上，对学生施以指导，激发学生学习的积极性、主动性，促进学生获得学业上的发展。

1.2教师有效指导应具备的条件

当下，教师角色逐步转换，教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者，何为有效的指导呢？教师在对学生进行指导时，应基于学生的生活体验，立足于儿童的视角，教师有效指导应具备以下几点条件：（1）教师全面了解学生的学习情况，洞悉学生行为的意义，对学生学习活动深入剖析，分析其学习活动安排的合理性，对学生确实存在的问题不作宽泛的归因，针对其具体的学习活动具体分析原因。（2）分析学生行为意图，并区分出教师认为学生存在的问题，和学生实际存在的问题。（3）对学生实际存在的问题提出具体的指导建议。

2案例呈现

班级内的一个学生撒谎被教师师识破后，教师开始更加关注这个学生，诸多的问题逐步暴露出来：学生作业拖沓，不够努力，对知识的理解浮于表面，文科永远背不会，理科永远一知半解，数学和物理成绩更是糟糕，教师一直鼓励她，并约定她考进重点高中可以返校看望教师，学生承诺用功学习，但是学习上总是找不到正确的路，教师应该怎样施以有效地指导呢？

3教师无效指导的分析

3.1缺乏对学生行为意义的理解

案例中教师关注到学生文科理应背诵的永远不背，理科知识总是一知半解，做事情喜欢浮在表面，不求甚解，并把这些行为的原因归结为学生主观不够努力，教师在对学生的外在行为进行归因时流于表面，没有更深入的去理解学生行为背后的意图，没有从学生的的具体学习情况、社会关系中去探寻学生成绩不尽人意的原因，简单的归因不利于教师找出学生学习中真正存在的问题，从而无法对学生的学习困难对症下药。教师应在进一步分析学生学习情况的基礎上，了解学生是否是因为学习能力不佳，或者是学习策略、学习方法失当等原因导致其成绩止步不前。

3.2无法找出学生实际存在的学习问题

教师将学生无法掌握知识的行为解释为学生学习不求甚解。教师更多的是用其主观标准去衡量该生成绩的进步与否，当学生的行为表现不能符合教师的主观要求时，这便成为老师眼中该生发展中的问题。

但是教师没有找出学生学习中实际存在的问题，例如教师宽泛的关注到学生某些学科成绩不好，但对于学生具体学科中学习内容的掌握情况，教师不甚了解，因此难以给出比较具体的指导意见，从而无法对学生的学习作出有效指导。

3.3缺乏对学生实际存在问题的具体指导

在教师对学生学习计划的指导上，教师为学生制定的是初中三年的发展目标，考上重点高中，教师将对学生的期望抽象为重点高中的录取通知书，缺乏具体的具有可操作性的行为指导。教师可以将学生的学习计划分解为易完成的分阶段的任务。并帮学生制定每周的学习计划，进而具体到每门学科、每周内应达到的水平，从而可以学生学习上的存在的问题进行具体有效地指导。

4教师有效指导的施行

4.1理解学生行为的意义

教师应该更多的从学生的情感体验出发，理解学生行为的意义，恰切的找出该生确实存在的问题。案例中的学生有追求上进的念头，但学习成绩一直没有较大起色，教师应该审视一下衡量学生进步的标准，假如我们为学生制定了过高的要求，学生便不易达到这个发展水平，因而我们难以感受到学生的进步，这种情况下，教师应合理降低自身的期待值，让学生和自己都享有成功的体验，让学习真正成为一件开心的事情，使学生在体验成功的基础上，提高学习兴趣，从内心愿意主动学习，体验学习的乐趣。

4.2洞察学生实际存在的问题

教师对该生的关注更多的停留在作业的拖拉，做事浮于表面，不求甚解，撒谎欺骗父母。教师在观察到学生外在行为表现时，应该更深入的去理解学生行为背后的意图，以学生的眼光去看待学生的世界，俯下身子，倾听孩子内心的声音。

并在理解学生行为意图的基础上，找出学生在学习确实存在的具体的问题。

4.3具体指导学生学习

教师应在理解学生行为意义的基础之上，采取恰当措施，中学学习压力大，学习任务繁重，学生面对升学压力，成绩无明显起色，心理压力大，此时，教师所要做的不是通过鼓励的方式使学生承受更多的期望与压力，而是适当减轻学生学习压力，比如可以根据学生自身发展水平，为其选择适合其发展的高中。对于该生学习中所存在的学习“不求甚解”的现象，教师应该在深入了解学生学习习惯、思维品质的基础上，根据学生在具体学科中存在的学习困难，为学生制定适合其发展的学习方法。

参考文献

[1] （美）杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001：30.endprint