潘慧敏

摘 要 多元智力理论提出后，对世界各国的教育改革产生了深远的影响，改变了教育者对学生、教学以及课程评价的看法。鉴于此，拟在阐述加德纳多元智力理论的基础上，深入分析其对我国课程改革的影响。

关键词 多元智力理论 课程改革

中图分类号：G40 文献标识码：A

1对传统智力理论的批判

传统的智力测验理论认为，在限定的时间内通过纸笔测验可以测出人的智力的高低。因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。但是，通过心理测验的方式来了解智力，使得人们对智力的探讨被局限在一个非常狭窄的范围内，如同在全世界下了一道命令，所有的儿童都得接受单一的、狭隘的智力测验，以换回一种表示人的聪明程度的“智商分数”（IQ），教育的作用就在于尽量使儿童获得这种高分。

加德纳认为，心理测量学家花了太多的时间给人排出名次，而很少考虑或花些时间怎样来帮助他们。虽然，人们一般都有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童，并有责任为儿童提供有益的反馈，如识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评估可以预测到儿童未来的发展潜能等。因此，加德纳认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。

2加德纳多元智力理论的提出

加德纳说，智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，他提出了智力多元论的观点。

加德纳经过研究指出我们每个人身上至少具备九种智力，其中包括言语智力、逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际智力和自知智力，以及后来加入到智能大军列队的自然主义智力和存在智力。言语—语言智力是指对字词的意义和顺序具有敏感性。音乐—节奏智力是指对音阶、旋律、韵律和音调具有敏感性。逻辑—数理智力是进行一系列的推理以及识别模型和顺序的能力。视觉—空间智力是指准确感知周围环境、改造以及转变环境面貌的能力。身体—动觉智力是指有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力。自知—自省智力是指进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力。交往—交流智力是指理解他人和处理人际关系的能力。自然智力是指辨别和区分自然环境中各种各样的动植物物种的能力。存在智力指的是寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等。

3多元智力理论对我国课程改革的影响

传统智力测验的思想反映在教育活动中就是“学校教育的统一观点论”，即在学校教育中应实施“一元化的教育”：儿童（学生）尽可能地学习相同的课程，并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童，衡量儿童学习好坏的最佳手段应该由正规的考试（纸笔测验，更多的是以标准化考试的形式表现出来的）来进行，这些考试应在统一的条件下来进行。通过这种考试，儿童可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单。多元智力理论提出后，让教育者明白了其他七种智力与言语以及数理逻辑能力一样重要，且学生之间的差异不在于学生智力的高低，而在于其智力构成成分的组合方式不同。因此，教育者在教学中应针对学生的这种差异，允许其存在独特的学习方式，对其进行因材施教。多元智力理论对我国推进基础教育改革实践、加快实施素质教育、培养创新型人才、全面提高教育教学质量、加速教育事业发展具有重要影响。

3.1落实和深化“人的全面发展”思想

多元智力理论认为世界上并不存在完全相同的智力组合，每个孩子都是潜在的天才，只是其智力表现的方式不同而已，并且每个学生都有开发自我潜能，实现自我全面发展的主观意愿。“以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。

3.2学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念

多元智力理论认为学生智力的表现形式具有复杂性和多樣性。素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病。根据学生各方面情况进行因材施教。这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成才条件，从个性化的角度入手，力求使得每一个学生在不同领域内有所专长、有所成就，从而培养大批的创新型人才，为增强民族创新精神和能力奠定坚实的基础。

3.3促使教师角色转换，成为学生发展的引导者和促进者

多元智力理论以发展学生多元智力为目标，满足学生的个性化学习需求，尊重学生学习的主体地位，充分激发学生的学习潜能，提高了学生解决问题和创造事物的能力。这就要求教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该吧激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、（下转第32页）（上接第30页）合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注意培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

3.4帮助教师改变传统的评价观，对学生进行多元动态的评价

传统的教学评价是将学生的考试成绩置于中心地位，重视培养学生言语和数理逻辑能力，忽视对学生其他能力的关注和评价。多元智力理论认为教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。教师应经常主动更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活中的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性的进行教育教学，不断提高自己的创新能力，结合学生的实际生活和学习情景进行教学评价，应侧重对学生问题解决能力和创造力进行评价。

综上所述，多元智力理论从多元的角度审视了智力的发展，对我国的基础教育课程改革影响深刻，但是我们在借鉴多元智力理论的同时要考虑时代特点、民族特点，要做到将多元智力理论与我们中国的民族文化特点和发展要求相结合。只有这样，多元智力理论在中国才有生命力，也才能更好地服务于我国的教育改革。

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