颜婷婷

【摘 要】

众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在英语教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人士关注的问题。

【关键词】

小学英语 口语表达能力

在小学英语教学中，许多教师非常注重培养学生的语言表达能力，但却很少探究什么是语言表达能力及具体构成等本质问题。语言表达能力的概念和组成是“语言表达旨在以语言为工具，测试学生基于知识积累的语言表达能力。以自然科学、人文与社会科学知识为背景，通过检测学生对字、词、句、段、篇的辨识、阅读与理解，考查其运用语言工具表达思想与情感的能力，包括在知识宽广度基础上的思维敏捷度。”

根据以上定义，英语表达能力是指用适当的英语词汇和语言结构表达思维内容的心智能力。我们可以将英语表达能力分解为两大方面：语音和书写能力。本文笔者将着重阐述如何培养学生的口语表达能力。

一、激发学生表达的兴趣

只有创设出引人入胜的情景，才会产生“千树万树梨花开”的盛景，因此情景的设置就成为激发学生兴趣的前提条件。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look， this is my village. Is it beautiful？Do you like it？紧接着问生：What's in my village？ Are there any flowers in it？学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What's in your village？Are there any flowers in your village？学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village， the sky is blue， the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……多媒体有效地调动了学生的听觉、视觉并反馈到大脑神经中枢，使学生产生了情趣，其乐融融地参与到学习之中。

又如，在教学What's your favorite season？时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图，季节活动，季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行show and tell。让学生们自主参与，自由交流，这样，就由老师的“教”转化为学生的“我要学”，在无拘无束，畅所欲言的氛围中，获取了知识并积极参与到语言实践中，既有效地提高了学生的语言运用水平，又开发了学生学习的潜能，使教与学都和谐地达到了预期的效果。

二、提供学生表达的契机

利用游戏活动发展口语能力。小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教what colour is it？it is——.时，我设计了who is lucky？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。

在教my friend时，我又设计了这样一个guessing game：i have a friend，he is a quiet boy.he is thin but strong，he has big eyes but small mouth.he likes english.who is he？学生根据我的描述，纷纷举手猜他是谁。此外，学生们还踊跃举手，要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃，有的猜老师，有的猜其他小朋友， 还有的甚至猜起了动物、水果等。

三、创造学生表达的氛围

英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。

首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普车）、wc（厕所）、sofa（沙发）——学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：

朋友见面说什么？hello，hello是您好。

朋友告别说什么？再见再见是byebye。感谢别人说什么？thank you thank you 是谢谢。

对不起请说i‘m sorry。sorry sorry 是对不起。

熟人见面how are you？回答请说fine，thank you。第一次见面how do you do ？回答還是how do you do ？

礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。

然后，我向学生提出了用英语向我、朋友、自己的爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss lin”“thank you，andy”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。

总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时、适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

【参考文献】

【1】吕忠堂.“课堂教学是实施素质教育的主渠道”质疑【J】.当代教育科学，2003（5）

【2】方文礼，唐蕾.试谈少儿外语活动型教学法【J】.基础教育外语教学研究，2004（7）

【3】刘玉娜.英语听力教学要注重学生的技能培养【J】.高师英语教学与研究，2004（3）endprint