马占祥

摘 要：在教学中，一些学生由于种种原因，沦为课堂中的“弱势群体”。教师要对课堂教学中的“弱势群体”的心理表现进行研究，分析“弱势群体”产生的成因，关注“弱势群体”，采取形影的措施，促进学生均衡发展。

关键词：弱势群体；成因；课堂教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.024

一、课堂教学中“弱势群体”的心理表现

（一）自卑心理

有些学生因对自己没有充分的信心，总觉得自己不行，觉得自己即使努力也技不如人，无法赶上其他学生，学习中显得胆小、怯懦，从来不举手发言，教师提问时，回答问题声音小，有脸红、不肯抬头等现象。

（二）孤独心理

这些弱势群体子女很少主动与同学合作交流，即使在分组活动时，他们也常常是“旁观者”或“局外人”，没有与其他人交流的意识，只等别人主动接近自己，不利于新课程改革教学中学生自主交流学习。

（三）排斥心理

具有排斥心理的这些学生以自我为中心，常常猜疑别人，对同学怀有戒备心理，生怕别人看不起他，欺负他，甚至不轻易接受同学的意见和帮助，久而久之同学对他也敬而远之，同学关系也就紧张了。

（四）逆反心理

这是与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。不少学生由于辨别是非的能力较差，遇到问题和困难，往往会逃避现实；失败后表现出灰心丧气，自暴自弃，继而产生了逆反心理。对他们来说，违反校纪校规是家常便饭，严重影响正常的学习和生活。

二、“弱势群体”产生的原因