宋君

学生都喜欢微笑的老师。在快乐的环境中学習，学生的学习兴趣最高，学习效果最好。要做到快乐教育必须充分发掘所有能激发学生兴趣产生快乐情绪的教育素材、教育资源，创造快乐教育氛围，使学生乐而有度，乐中有获，乐中受益。

快乐教育素质教育经典公元前6世纪左右，中国、印度、希腊三个文明中心几乎同时进入思想繁荣时期，虽然不同文明对生命、社会目的、社会意义等重大课题的答案大相径庭，但在教育理念上，中国的孔子与古希腊的苏格拉底、古罗马的昆体良却不约而同得出同样的结论，即教育应该是快乐的，应是美好生活的必备要素。历史进入到十九世纪，一批西方哲学家、教育家冲破中世纪的思想牢笼，继续探寻教育的真谛，把快乐教学的理念发扬光大，其中以英国哲学家伯兰特·罗素的《教育与美好生活》、赫伯特·斯宾塞的《快乐教育》最为著名。研读古代先贤和近现代教育家对快乐教育的著述，我们可以很快触摸到教育的本源。

一、快乐教育是激发学习潜能的最佳动力

快乐是一种最佳的心理状态，是个体愉快的心理体验。人有快乐都本能地希望与他人共享。快乐的人具有自信感、自如感，对人对事有较强的容纳和接受倾向，容易合群，容易使人产生亲切感。

翻开《论语》，我们到处都可以看到鲜活跳动的孔子论快乐教育的话语。颜回是孔子最欣赏和器重的学生。孔子称赞他“发愤忘食，乐以忘忧”，在学习中颜回始终处于积极乐观的情绪状态，尽管非常贫困，但其对老师传授知识的领悟和理能力解却是超群的，出类拔萃的。……