郭怡沁

随着教育水平的发展，大部分地区从小学一年级开始就要学习英语。随着课标对学生英语素养要求的提升，中年级学生学习困难增加，特别是在词汇量方面，从低年级的听说，逐渐过渡到背诵、默写。然而小学阶段还是机械记忆占主导位置的中年级学生记忆背诵单词，或是识记一些“三会”单词，感到较为吃力。针对这一现象，该如何让中年级学生在英语课堂通过各种识记单词的活动来促进理解、记忆的思维能力，并在这个过程中掌握一些形象、有效的识记方法，形成有效的学习能力，笔者在平时的教学实践中总结了几点心得。

一、多途并用——看

系统完成一个新单词的识记离不开听、说、读、写的逐一落实，但根据新单词的不同特性，我们可以选择不同的方法来让学生充分理解并有效识记。

1.图片对应

小学英语中的单词，大部分是表示具体的事物，抽象的很少。教师就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生的面前，使学生有一种直观感受。但同时也要避免中年级学生延续低年级只识图不识词的情况，所以在教学过程中要图片和单词结合，将整个单词当成一幅图画来记忆。图片记忆法在学生刚接触单词记忆时是很有用的。

2.具象变形

中国汉字的造字法之一就是象形字，虽说英语属于日耳曼语系，没有象形这一说，但是我们还是能找到一些象形的单词，如eye就像两只眼睛加一个鼻子；look中间的两个0就能当成是两个圆圆的眼睛，所以表示看；bird首尾的bd就像鸟的翅膀一样。在单词教学的时候就让学生进行这样的想象，那单词的识记就变得有趣多了。对于一些形近的单词，进行比较识记是很有用的。比如在分别skating和skiing时，可以将skiing中的两个i画成滑雪用的两个撑杆，并让学生模仿撑滑雪杆的动作。这些方法都是将单词中的一个或几个字母进行想象与词义有关联的事物，让学生能较快地在几个形近的单词中进行区分。

3.丰富联想

联想法与想象法有一些区别，往往想象法只要根据字母的形状来进行想象比较简单，而联想法要复杂些，更加需要教师的创造力。中年级学生一开始在学习四下U6中shorts、trousers经常会把单词中的s漏记，于是我让学生想象短裤和裤子都有两个裤腿，所以单词里面有两个s，写完自己看一下有没有少一条裤腿。单词也可以进行适当的联想，如swim可以分成sw和im两部分来记忆，s和w是曲线和折线这两种游泳的路径，而im有“我”的含义。这样一来，记一个单词就只需要几秒钟的时间。这个方法对于一些差生来说，很实用。不妨让他们用这种办法来记忆，先唤醒他们学习英语的兴趣。

二、多途并用——读

1.歌谣重组

对于一些读音相近，拼写有规律的单词，我们可以进行重组，这部分就类似教材中的Sound time。当然为了更好识记，我们可以加入中文，比如“有一只rat，非常的fat，跳进了vat，偷吃了salt，咬坏了hat，气坏了cat，”这类有规律有情境的歌谣不仅让学生有效地记住了单词，也可以让学生自己的去编写，成为识记单词的一种学习方法。

2.游戲接龙

这是一个复习由同一字母开头，不同单词的游戏。先提前告诉学生要说那几个字母开头的单词，让学生先复习一下。然后在游戏时教师说：“I say‘b，you say……”，学生就回答他想到的以b开头的单词，例如bird，bed，blue等，并将单词拼出来，学生开火车进行，要求不能有重复。正所谓熟能生巧，若我们能借用游戏的噱头，让孩子全身心的投入，多背，多记那些单词，那原本单调、枯燥乏味的单词识记就变得生动、有趣起来。

三、多途并用——写

新授单词后，抄写是必不可少的一步，但除了枯燥的反复抄写外，我们也可以通过同类词的归纳整理来进行识记。

1.规律整理

小学英语的单词量少，规律不明显，同时讲多了，学生也不一定能理解。但不管是在课堂还是课外，老师帮助学生学会有意识地归类、区别，不仅有利于单词的记忆，还有利于以后词汇的扩展。比如最简单的，很多合成词是形似的，从组成单词的各个词人手来记忆。如：classroom，bedroom，living room，study room；教师可以让学生写一写，归纳一下，以后出现类似的词语可以及时补充。这样一来，形似随着年龄的增长，词汇的增加，以后甚至可以从一个相似的结构而猜出某一个单词的大概意义。

2.思维导图

思维导图作为欧美国家一种教学方式，被广泛应用于学习和工作，在我们的教材中也有体现，比如四年级下册Unit5Seasons就是一个思维导图的具体化，把四个季节的气候和主要活动进行的归类，方便学生记忆。我们在平时教学中也可以运用这种高效的模式，帮助学生动手写出自己的思维导图，将一些看似没有联系的单词联系起来。比如，frog、apple、flower、crayon、tree这几个单词，那我们可以通过颜色帮他们建立起思维导图。

四、自然拼读

学英语必定会提到音标，但整个系统虽然完整可规则也相对抽象，很难理解和掌握。加之小学中年级学生词汇量有限，这个方法并不太适合他们，近几年比较流行的自然拼读则是通过让孩子辨识字母及字母组合的发音规律，在字母与发音之间建立直接联系，做到“见词能读、听音能写”，真正的通过单词和发音来记忆单词。

教学有法，教无定法。英语单词的识记方法有很多，不管选择哪种方法教师都要以学生为主体，从学生的角度出发，找出适合他们年龄特点的记忆方法，并在提供有效方法的同时，也要引导学生在学习的过程中找出最适合自己的单词记忆法，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，为自主学习和持续学习创造条件。

[作者单位：常熟市青少年活动中心江苏]endprint