刘瑞新

面对中职学生的学情，为了全面提高中职学生的学习质量，如何通过构建并实施课程积分制度，来收获学生综合素质进步、教师教育效能提升和学校管理制度创新等多重效益，是要着重探讨的主要问题。

课程积分评价体系学习质量发展基于对于中职学生学情分析和问题导向，通过对上级的有关文件政策的学习研究和政策导向，根据学生学习质量生成的过程及影响因素，我们从微观目标上，建构并实施了全面、多元与差异并举的发展性评价——课程积分评价制度。充分发挥教学评价对于教学的改进、教师教育效能感的增强和学生学习质量的提升等方面的的积极而重要的促进作用。

一、构建并实施课程积分评价制度的具体立意

1.提升学生学习质量的重要诉求。近年来，我国中职教育取得了快速发展，数量方面获得了极大的提升，结构方面也开始趋于合理化，唯独在质量方面一直没有实质性改变。作为中职教育的特殊一环，中职教育的发展理应步入发展的新常态，即由数量结构的改变向质量提升的改变。在中提升职教育质量方面，学生学习质量的提升无疑是其中最为重要、最受关注的一个方面。但评价学习质量是否得到了提升，需要一套完整的评价制度做出界定，这一评价制度的建立应当重视对学生学习过程的考核，重视对学生素质的考查，学习最终要落实到提高自身综合素质上。因此建构一个全方位、立体化的评价体系尤为重要。

2.顺应国家课程改革发展的全新走向。国家课程改革的重要内容之一即是实行课程评价的改革。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。评价的主体要多元化，评价的内容要多样性，且对学生的评价不仅要包括其在整体中的程度评价，还包括对其自身发展情况的个体差异性评价等。因此，进行多元与差异并举的学生发展性评价相关研究，是顺应国家课程改革发展的必然走向。

3.解决学生评价困惑的必然选择。学生评价中存在如上所述的问题和困难，如何改变当前学校进行学生评价存在的困惑，研究者们先后提出了各种不同的评价模式，行为目标评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式、目标游离评价模式等。归纳当前我国的教育评价制度可分为两大类：一是上述的奖惩性评价制度，是传统的、有缺陷的，二是多元与差异并举的发展性评价制度，是新兴的、有进步性的。主要表现在关注学生智能的多元素质，尊重学生的不同差异，以学生的未来发展为方向的新型评价方式。本研究将致力于课程积分评价制度研究，试图解决学生学习质量评价实践的困惑而努力。

二、课程积分从中职学生实际和差异出发

课程积分研究以修满所学课程并考试合格为主渠道，以德育和特长嘉奖学分为补充，以促进学习质量的提升为目的，将学生学习过程和结果结合起来的一种学习质量评价办法。用公式表示：课程积分=课堂学习过程学分40%+考试成绩60%+嘉奖学分（德育+特长）。

三、课程积分制度是一种全面的、多元的、差异的、发展的评价方式

1.全面性。本课程积分管理办法，从设计和实施之初就注重了面向全体学生的管理评价，做到了全员；既注重学生学习结果的考核评价，又注重了学习过程的考核评价，对学生的培养管理考核从入学到毕业，关注了学习成长的全过程；既注重了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教育评价，又注重了课内与课外，还将德育与活动特长的嘉奖纳入其中，做到了全面；所有教师、班主任、干部都参与到学生的学习评价之中，构建了全员、全程、全方位的教学质量评价体系。

2.多元性。即功能上改变纸笔测验、分数唯一、甄别选拔唯上的单一评价，突出改进和激励功能，促进学生发展；内容上注重全面素质，体现个体差异性；方法上注重质性与量化评价结合，讲究灵活多元；主体上坚持多元化，学校主导、教师主体，学生、家长和企业参与，强调参与和互动；实施上强调过程性，实现评价与教育活动的紧密结合。

3.差异性。一是教学目标的确立是为了促进学生主体性的个性化发展，即为了学生的差异发展；二是基于学生原有的个体差异作为教学活动的起点和前提，所有的教学都围绕学生的个体差异进行，即从学生的差异出发；三是针对学生的个体差异灵活多变地实施教学，以便让学生能根据自己的实际情况进行选择，即开展有差异的教学。

4.发展性。本課程积分评价办法的实施，是否有效，主要就看能否通过评价更好地促进学习质量的提升及学生的进步和发展，表现为：从评价的目的上突出促进学生发展和教学改革的功能；在评价实施上强调通过评价促进学生发展的过程取向；在方法上提出采用多样性的方法促进学生的发展途径。

四、课程积分的内涵、特征及其对学习质量提升的促进作用

我们研究的课程积分的内涵、特征及其对学习质量提升的促进作用表现如下：

五、课程积分实施过程中（实践层面）致力于构建以下三个层面的运行机制，确保课程积分评价办法的有效实施

1.班级管理机制：（1）构建以学习为中心的促进学生全面发展和个性化成长的班级管理体系；（2）构建以班主任为核心的任课教师共同参与的班协同育人机制；（3）全面落实以课程积分制度为主要内容的学生考核评价。

2.任课教师的教学管理机制：（1）立足课堂主阵地，重点落实以课程积分制度为主要内容的学生考核评价；（2）着眼于学生学会学习，全面实施以学习辅导策略为主要内容的促进学习质量提升工程；（3）积极拓展课外渠道，广泛开展以特长培养为主要内容的个性化成长工程。

3.学校管理机制。围绕规范+特色的学校管理目标以及合格+特长的学生培养目标：（1）构建五位一体的教学质量评价体系，并以绩效考核为抓手，促进学校教学质量的全面提升；（2）抓好日常思想道德和行为习惯的养成教育，以日常班级考核为抓手，促进学生良好思想道德和行为习惯的形成。（3）加强学生个性化成长教育，以特长登记奖励为抓手，促进学生的个性化成长。endprint

六、在课程积分评价制度实施过程中，采用了除纸笔测验外的几种评价方式和方法

1.观察记录法。观察记录法是课程积分评价中常用的一种方法，如在课堂中需要对学生的学习过程进行实际过程记录，在课下需要对学生的日常思想品德和日常行为进行交流、观察记录，在课外兴趣小组、特长培养及举行的各种比赛活动中需要对学生的各个方面的表现进行观察记录，所有这些都需要教师通过对学生的过程记录作为评价依据。

2.量化赋分法。无论是课堂学习过程的表现、纸笔测验还是德育考核及特长成果等的评价，都需要教师依据一定的评价标准进行量化赋分，以一定分数的形式展现出来，这样的评价具有一定的客观性、可比较性。

3.描述性评语法。课程积分评价不能只用简单的分数进行量化评价，还要加上描述性评语，实行质性评价，把量化评价与质性评价、主观评价与客观评价结合起来更能全面客观真实地反映出学生的各个方面的表现。

4.成果展现评价法。学生的学习内容、过程、方法与结果不同，因而内在的和外在的表现也不一样，评价方法也不应该一样，如专业技能课是以实操的形式进行考核的，其结果必须有产品或作品，所以评价时必须进行成果展现评价；还有技能大赛、文明风采大赛等许多比赛性活动，也要求必须以完成某项任务或作品为标志，对此也必须运用成果展现评价的方法。

5.奖励评优法。无论教师的课堂评价、班主任的周评、系部的月结，所有这些日常的评价如果能够及时的给予表扬、鼓励、激励和奖励，都会强化学生的良好思想品质及行为习惯的养成及持续发扬；学校以学期或学年为周期对各个方面表现优秀的学生进行总结表彰獎励。

6.档案评价法，是指从学生学习活动开始到结束都要进行的一种过程性评价，可分为形成性及综合性档案评价，形成性档案评价包括学生的日常评价单、作业本、考试试卷、产品（作品）、评价分数等，是协助学生评价自己的学习过程，了解自己的各项能力发展的；而综合性档案评价大多是在某一个学习阶段结束后，如学期、学年、毕业等进行的总结，带有一定的综合性，更能全面综合地帮助学生了解自己的整体学习质量状况。

7.学生自评与互评相结合的方法。教师评价学生、家长评价学生等都是外界人员对学生的评价，且外在评价只有通过学生内化才能发挥作用，而学生自评与互评是与学生最相关的两大评价方式，评价主体都是参与了学习过程的学生，更能了解评价对象在学习过程中的付出与进步，且同伴评价更容易被学生所接纳，能更好地发挥评价的促进作用。

综上所述，我校探索构建并实施的课程积分制度，是基于学生实际，为了学生发展，在评价中发展，在发展中评价，充分发挥了教学评价对于学生学习质量直至综合素质的全面而富有个性的发展的促进作用，收获了学生综合素质进步、教师教育效能提升、学校管理制度创新等多重效益，具有前瞻且实在的理论价值、实践意义和推广效益。

参考文献：

[1]邬婧芸.多元与差异并举的学生发展性评价案例研究.2013.

[2]王立平.中职学生学习质量提升评价体系的研究.2015.endprint