侯相梅

随着我国新课改的不断推进，让生活问题走进数学课堂教学，能够让学生更好地理解数学知识，让学生能够知道数学知识来源于生活，在解决数学问题时能够从生活入手。教师可以结合生活实际，创设问题情境，让学生能够自主学习，激发学生的学习兴趣。主要围绕让生活问题走进数学课堂教学，给教师提供合理的建议，提高学生解决问题的能力。

生活问题数学教学情境教学一、结合生活实际，创设问题情境

数学这门学科是每个学生必学的课程，学习数学能够让学生掌握基本的数学知识与技能，能够促进学生的全面发展。在数学教学中，把生活中的一些问题引入到课堂教学中，有利于提高学生的数学水平。比如可以结合生活实际，创设问题情境。创设问题情境能够让学生从已有的生活经验出发，让学生能够利用自己熟悉的知识点去解决问题。创设问题情境的好处就是能够让学生自己去思考、探索，让学生能够认识到生活问题能够帮助自己解决当前的问题，让学生可以处于一种探索的状态中。根据数学教材可以知道，有很多数学问题都是来源于我们熟悉的事物中，让人们能够更好地去学习数学、理解数学。让学生能够体会到数学的趣味性，进而愿意学习数学。比如，在学习统计与概率那一章，选取的都是与生活有关的数学问题与知识。所以，教师在数学教学中要学会联系生活，利用多媒体技术把一些相关的知识点进行组合。比如：在小学数学中，有关数学的加减混合运算。教师可以根据情境设计问题，比如大家乘坐公交，有人下车就会有人上车，这时教师就可以引导学生，应该怎样提出问题？学生就会自然回答“下了多少人，上了多少人，现在车上还有多少人？”这样能够自然的引到數学问题上，把一些看似枯燥的知识转化为生动形象的知识，激发学生的兴趣，让学生能够参与到数学课堂中来。让学生能够善于发现身边的数学问题，把数学知识融入到生活中，这样能够让学生根据已有的知识点来联系现在所学的知识点，有利于提高学生的探索能力。

二、创设生活情境，提高学生解决问题的能力

在数学教学中，为了让学生能够把一些复杂的、抽象的数学知识转化为具体的数学知识，让学生能够更好的学习数学方法，就需要教师去挖掘一些新的教学方法，让学生能够利用这些方法去分析问题、解决问题，激发学生参与到课堂数学中。比如，在讲到正方形、长方形周长问题时，教师为了便于学生理解，教师可以先提出问题：“你们知道自己的铅笔有多长吗、课桌有多宽吗？”学生就会回答不知道，教师就可以让学生测量自己的书桌、家里的床、铅笔等，根据教师的问题学生可以测量之后进行汇总，进而引发出长方形、正方形的周长要怎么算。教师可以给学生提供一个有关生活中遇到的问题，让学生能够去解决问题。再如，在三年级下册的数学书中，有关于时间换算的问题，教师可以给学生先留一道思考题：小明的妈妈去外地出差，小明每天都在家盼着妈妈早点回来，3个月后，妈妈回来了，设想一下小明一共等了多少天？这个问题就需要结合实际生活了，因为12个月有31天、30天、还有28天，当碰到闰月时天数还会有所变化。这样学生就可以在学习这一章节时，能够注意区分有关大月份、小月份的问题了，还可以利用查拳头的方式记忆月份。这样的问题就能够让学生可以从生活中学习数学，激发学生学习数学的兴趣，进而提高自己的解题技巧，不断培养学生解决问题的能力。再如，教师提出要给地面铺瓷砖，已知这个教室的长为3米宽为2米，一块瓷砖为5厘米，需要多少块瓷砖？这时学生就需要动脑筋，利用已知的条件去解决长方形面积的问题，然后再根据一块瓷砖的大小来判断整个地面需要多少瓷砖。教师可以根据学生计算时的问题、小组讨论的情况对学生来进行评价。

三、培养学生的实践能力

在数学教学中，教师除了要帮助、引导学生去解决数学问题，还要让学生能够自己去分析问题进行自主合作式探究，让学生能够在实践的过程中解决问题，培养学生的创新意识。在课堂中，教师要多给学生提供机会，让学生能够体验学习数学的快乐。教师还可以在课外组织一些实践活动，让学生可以把学习的知识引申到课外中。学生在学习数学知识时，要学会用正确的方法去记忆，不断提高自己的解题思路，这样能够让学生有更多的机会去解决和遇到生活中的问题，这样能够真正认识到生活中的问题与数学问题之间的联系与区别。比如学生在学习了正方形、长方形周长以后，有时直接测量会很浪费时间，为了方便解决数学问题，教师可以把班级同学分成几个小组。在遇到给长方形苗圃围篱笆的问题时，要考虑到实际问题，苗圃有一侧是靠墙的，这时学生就可以通过小组来进行讨论，然后得出长方形的苗圃有一长靠墙，在计算时应该忽略不计。教师也可以在学生进行小组讨论时，在旁边进行指导引导学生去验证问题。可以实地到苗圃去看，有的苗圃在围栅栏时，只会围三面。这时，教师就可以对这一问题进行归纳、总结。通过把学生验证得出的结果进行评价，让学生可以以小组的形式来回答问题。通过直观的画图，就可以让大家一目了然给苗圃围栅栏就只需要三面，然后用长方形周长的知识来进行说明。再如，遇到测量一些不容易测量的事物、要想测量出树木的高度，就可以利用人长与人影的比、树高与树影的比，进而得出人、人影、树影的长来求出树的高度。通过一些反射原理，让学生能够科学的解决数学问题。在解决问题的过程中，让学生能够体会到学习数学的乐趣，让学生不再觉得数学枯燥，真正的喜欢上数学，发自内心的学习数学。这才是教师教数学的真正目的，让学生可以学会用发现的眼光去看世界，让学生能够有意识的把身边的问题用数学的眼光去解答，学会把以前学过的知识点与现在所学的新的知识进行联系。比如，在学习“统计与概率”这一章节时，教师可以创设这样的实践活动：选择几名同学参加歌唱比赛，为了公平更好的知道哪位同学唱歌更好听，就可以在最后点评的时候，五位评委对其进行打分，分别是9.6、9.7、9.8、9.9、9.8.去掉一个最高分和一个最低分，就可以得出这位同学的平均分数。通过这样的贴近我们日常生活的案例，可以让学生能够更有兴趣的参与到实践活动中，学会自己动手去实践。不断的分析问题，为什么在计算时要去掉一个最高分、一个最低分，小组讨论后就会知道这样可以提高公平性。通过这个我们身边的事情，可以让学生能够获得一些有关音乐方面的知识，还能够激发学生的学习兴趣，让学生能够在以后的学习生活中锻炼自己分析问题、解决问题的能力。通过这样的问题可以延伸到其他问题，让学生能够用全新的视角去分析问题。发现数学的魅力，这样能够有助于学生理解数学和应用数学，增强学生参与到数学课堂中的主动性。

四、结语

综上所述，在日常生活中包含着很多数学知识，让生活问题走进数学课堂教学中，能够让学生观察到数学问题，从而激发学生的思维，让学生能够有兴趣的学习数学。消除学生对数学的隔阂，让学生能够体会到数学就在身边，让学生能够了解数学具有实用性，让数学课堂教学能够适应生活实际，培养出具有高素质的人才。

参考文献：

[1]王永.培养学生问题意识，让生活问题走进数学课堂教学[J].新课程，2015，（12）：286.

[2]杨宾宾.让生活问题走进数学课堂教学，培养学生问题意识[J].教育科学，2015，（08）：181.

[3]劲梅.让生活问题走进数学课堂教学之我见[J].读写算，2015，（22）：171.