景维芳

将日常生活情境融入小学数学教学，能更加直观地让学生理解数学与我们的生活的紧密联系，从而激发学生学习数学的兴趣，并理解学习数学的必要性。利用生活情境进行小学数学教学能很好地将抽象的数字形象化，让孩子们更容易理解、掌握数学知识。

生活情境小学数学教学作用一、利用生活情境开展小学数学教学的作用

（一）有利于学生理解学习数学的必要性

《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系有非常详细的阐述，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”但在实际的教育教学过程中，我们清楚地知道，小学生的抽象思维能力还相对较低，他们不能完全理解数学课本上纯理论的知识。因此，教师在教学时，将一些生活中的实例引入抽象的理论学习中，对学生理解这些抽象理论，并认识到数学在生活中的重要性都具有积极意义。

（二）有利于学生将抽象的数学知识形象化

《小学数学课程标准》对教育教学工作明确提出了“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的建议。教师对教学对象的学情定会有所了解，小学生的认知能力还比较弱，理解力也不够强，而数学本身是一门比较抽象的学科，如何让抽象的理论形象起来，让学生更好地掌握数学知识，这是教师必须注意的事项。小学生虽年龄尚轻，但也是有生活经验的人，他们在生活中必然会遇到很多需要运用数学知识来解决的问题。教师在教学中要擅于运用这些生活情境，学生自然会对数学产生一种形象的熟悉感，进而更好进行数学知识学习。

（三）有利于培养学生的实践探究能力

新一轮课程改革已经进行了几年，教育工作者在教法、学法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果，积累了许多经验。传统的数学教学方法是教师说教，这样的教学方法，使学生长时间处于压抑的被动的状态，对学生主观能动性的发挥极其不利。而当在课堂上引入生活情境教学之后，能给学生创造身临其境的感受，特别是当他们在情境中扮演一些角色，行使角色权力的时候，会更好地培养他们的实践探究能力。

二、利用生活情境开展小学数学教学需要注意的问题

（一）教学生活情境的设置要符合绝大多数学生的一般生活

实事求是结合实际才能让我们的教学有的放矢，往大了说，才符合以人为本的科学发展观要求。这就要求数学教师在进行教学情境设置前，必须要先对所教班级的学生有一个较为深入的了解，也就是说要充分了解学情，而教师所设置的教学情境应该是符合班上大多数学生的生活情境，不能让学生对教学情境产生过分的陌生感，这样才能让教学生活情境真正起到实效。例如，如果你的教学对象是农村学校的学生，你所设置的教学情境就要与当地的生产生活实际情况相适应；而对于城镇学校的学生，则要在情境设置中较好地体现现代化的城市生活特征，甚至还要充分考虑到当地的民族风俗和宗教信仰，要考虑到学生的心理接受程度和年龄理解限度。如果情境设置不当，没有考虑到学生的实际情况，教师对高年级学生所设置的教学生活情境太过单纯简单，学生就会觉得无聊而提不起学习探讨的兴趣；如果教师对低年级学生所设置的教学生活情境又过于超越学生的心理认知水平，学生又会感到目不暇接反应不过来；如果教师设置生活情境时没有考虑到学生的民族风俗和宗教信仰，就会闹出笑话，甚至激起学生的逆反心理，对教育教学起到相反的作用。因此，教师在设计教学生活情境时，一般要遵循诸多原则。

（二）教师所设的教学生活情境要纯洁健康

对于这一点，许多教师可能已有自己的认识，教师作为学生成长的引路人，必须给学生健康向上的知识，才能促进学生健康成长。从事教育工作的教室门都应该明白，学校教育德育为先。但我们也必须明白，德育并不是一味地对学生进行说教甚至于训斥，教师应该不断拓宽德育工作渠道，以典型事例为教育切入点，让学生在耳濡目染中自觉地洗涤净化自己的心灵，这样的德育才是最有效的。

在数学教学课堂上，利用所设生活教学情境对学生进行品德教育是具有很强的可行性的，也是符合数学情境教学的实际的。当我们在进行情境教学时用到“爱、温暖、关怀、帮助”等极有善意的词汇时，这些词汇也必将逐渐进入孩子们的心灵，善良的种子将在他们的心中生根发芽，茁壮成长。这不正是素质教育真正要追求的目标吗？

因此，利用生活情境进行小学数学教学，是对素质教育的有效践行，希望这个模式能在越来越多教师的教育教学过程中得到实践并切实起到作用。

参考文献：

[1]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报，2006，（06）.

[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途徑和策略[J].科教文汇，2012，（12）.