许金凤++佟书良

看图说话是小学语文重要的组成部分，这些图画简单易懂，小学生通过观看图画，了解大意之后，将画面通过口头表达，来锻炼他们的语言能力和想象能力。进入中高年级之后，看图说话逐步由“说”过渡到“写话”，这样可以锻炼提高学生的想象能力和思维能力。因此在教学中，要重视引导小学生的看图说话能力，为今后的作文打下基础。

看图说话小学语文写作能力一、小学语文中的看图说话

根据儿童的认知特点，图画比汉字更容易让孩子理解并被熟记，因此在小学语文教学中，识字和图形总是联系在一起。同样的道理，低年级写作也和图画相关联，这样才能提高学生的写作兴趣。因此，小学语文中看图说话成为培养写作能力的基础。

看图说话在整个小学语文教学中一直贯穿始终，低年级的看图说话重在“说”，通过几幅连环图片表现一个完整的故事，让学生根据这个图形的变化，来认识事情的发展变化，然后进行口语表达。这样一方面，可以培养学生的观察能力；另一方面，可以培养学生的语言能力。进入中年级之后，看图说话一般更加侧重于“写话”，在低年级口头表达的基础上，将图画中的情景记录下来。在这个过程中，需要加上学生的想象能力，说出图中人物应该说的话，心里怎么思考，都要表现出来，这样可以锻炼学生的想象力；进入高年级之后，看图说话的“图”已经成为给出的写作材料，学生需要通过图上给出的材料，自己通过想象来创作。

在小学语文教学中，需要从一年级开始，就注重看图说话的教学，让学生学会观察周边事物，然后进行联想，来进行口语表达。这样打好了基础，进入中年级之后，就会自己观察想象，来表达图中的含义。写作能力提高之后，到高年级就能通过给出的材料，通过生活经验加以想象，就能写出有条有理的记叙文了。

二、小学语文中的看图说话与想象力的培养

（一）低年级的看图说话

小学低年级的看图说话大多是单幅图，画面上的情景也多是孩子熟悉的生活场景。在教学中，很多孩子只看到画中的主要部分，对周边环境没留心。因此教师要注意培养他们的观察方式，要从中间向周边辐射。从“图上有什么？在什么地方？干什么？他们说什么话了？后来怎么样？”这几个方面来启发学生的观察能力、思维能力和想象能力。

例如，在一年级课文中有一幅图，上面是一个小男孩将一个大苹果强塞给奶奶。在教学这幅看图说话时，就要让学生做多方面观察。可以先从画面提供的背景入手，让学生说说什么时候，让学生看看图上的牵牛花，小男孩和奶奶所穿的衣服，再对照自己周边的现象。可以知道这是初秋季节。图中的男孩拿着苹果给奶奶，让学生想象一下，奶奶是怎么说的，男孩又是怎么说的？这样一步步引导，学生就会通过图上的情景联想到自己的生活，将图上的情景和自己联系起来，就能想象出奶奶怎么说话的，男孩又是怎么回答的。通过这样的引导，不仅培养了学生的观察能力，思维能力和想象力，还能培养他们的审美情趣，知道孝敬老人是一种美德。

在一年级课本中，这样的图还有好几幅，有一幅是一个小学生帮助老师拿作业本到办公室，还有一幅是女儿给正在洗衣服的妈妈送上一杯热水，这些看图说话都能给学生启示，培养他们爱家人、爱老师的感情，这种情感只需要生活中的一个小动作就可以。

（二）中高年级的看图说话与想象力

人教版小学四年级语文下册中有一幅看图作文，图上是一个小孩孤独地坐在被轰炸后的上海火车站大哭，周围一片废墟。文字说明这是在1937年8月28日，上海火车南站遭到日本飞机轰炸后拍摄。

根据这张图片，可以让学生展开想象，想象这个小男孩和谁一道来到这里的，为什么来到这里，来到这里看到了什么，飞机轰炸时，他的父母去哪儿了，一切结束后，这个幼小的孩子时怎么做的，后来这个孩子怎么样了？

学生可以通过孩子坐火车想象到，他或许和爸爸妈妈一道高高兴兴地去外婆家，来到这里后，爸爸买好车票，可能去给孩子买好吃的了。妈妈带着他在幸福地等待着爸爸回来。突然空中传来飞机的声音，接着火车站上空被扔下炸弹，人们没来得及跑出去就被炸死。孩子也被炸晕了。等孩子醒来，车站没有了，妈妈也不知被倒下的房子压在哪里，爸爸再也没回来，就剩下他满脸是血地坐在那里，于是他哭，他喊，但再也没有见到爸爸妈妈回来。对于小孩的结局，也可以让学生展开想象，他活着被一个好心人收养了，也许流血过多，最后死在空地上。

通过这幅图，可以让学生感受到战争带来的灾难有多深重，让他们感受到和平生活的美好。

三、看图说话与小学作文写作

看图说话不仅是培养学生观察力和想象力的，主要还是培养学生的写作能力，因为写作需要想象力，观察力和审美能力。这些能力需要从一年级就开始培养。

（一）低年级看图说话与写作

一年级的看图说话主要是提高语言组织能力和口语表达能力的，第一学期让他们写作是不可能的，因为他们掌握的字词量太少。到第二学期就可以让他们试着写看图说话，可以用拼音代替不会写的字。

在一年级下册中，有幅看图说话是几个小学生做值日，有的扫地，有的擦黑板，有的擦桌子。这幅图可以让学生根据自己做值日的情况来写，图上的同学可以用自己的同学代替，由于是他們熟悉的事，他们可能还会将生活中的情景写进去。

进入二年级之后，学生掌握的字词量多一些，在学完看图说话之后，应该鼓励学生写出来。在写的过程中，要注意周边环境，像在公园里那幅图片，要注意对季节的描写，这样才能突出菊花的美好，也符合小女孩想摘回家的心理活动。这样也能让学生记住，每个季节的不同特征，避免出现逻辑错误。

小学低年级的看图说话人物简单，一般两个人，在写作时，要让学生去联想他们如何对话，说话的神态是怎么样的，还要写写人物心理活动，像摘花的小女孩当时心里怎么想的，送苹果给奶奶的男孩是怎么想的。把这些都联想到了，写起来就容易多了。让学生在写人物对话时，学会加上表情，高兴，生气，感动这些词语。（二）高年级的看图说话

到了四年级之后，看图说话基本是给出材料，就像四年级那幅图片，只告诉了照片发生的年代，然后就要让学生展开想象，来描写这个孩子出生于什么样的家庭，为什么来到车站。在车站为什么和父母分开了，爆炸时是怎么样的情景，孩子醒来后看到了什么样的景象，最主要的是要展开想象，他后来怎么样了。

在展开想象时，也要有逻辑性，要和事情发生的年代吻合也要和人物的身份吻合。像那个时代没有电话，手机。图中的孩子只有三四岁，不可能单独出门，也不理解死亡的含义，就是活下来，短时间内无法明白父母被炸死是怎么回事。

让学生展开想象时，可以想象这个孩子跟着爷爷奶奶出门，也可以跟着父母，如果没有死在现场，多年后还能找到自己的亲人。这样一想象，内容就会丰富得多。

在中高年级的写作中，教师应该多找一些看图说话的材料，让学生展开想象，这样比命题作文更加有趣，因为命题作文大多要写现实中的事，但学生的生活范围小，没多少亲身经历。通过给材料的方式，可以提供更多的写作空间，也能发挥他们的想象能力。

看图说话作为语文学习的重要部分，教师在教学中要充分理解它的优势，这样才能进行有效利用。

参考文献：

[1]沈慧.以读带写是提高学生看图写话能力的有效途径[J].学子，2014，（24）.

[2]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊.

[3]张菊香.扬起学生兴趣写话的风帆[J].知识经济，2013，（15）.