杨德林

教科研兴校时不我待，积极探索新形势下教研转型的方式方法，让教研转型，提升教师的专业水平，提升学校、教师、学生的发展动力。

教研转型发展能力基础课程教育发展，教研先行。为了更好地适应基础教育课程改革的需要，全面落实大庆市构建高效课堂的工作要求及《大庆市中小学教研转型工作方案的通知》精神，积极探索新形势下教研工作的新内涵、新思路，形成教科研发展的新格局，提升学校教研工作层次。作为校长，如何引领教研转型？在教研转型中充当什么角色？

一、学校发展的战略选择

古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”校长是一校之魂，校长境界的高度，必然影响到学校的发展、教师的成长和学生的成就；校长的人生追求和工作定位，某种程度上决定着学校的战略选择。在《大庆市第十三中学2013年至2017年五年发展规划》中，我带领全校领导班子高点定位，统筹部署，确立了教科研兴校的战略。面对新形势，迎接新挑战，必须转变观念，实现传统教研向现代教研转变，向符合时代需要的教研转变，向“以人为本”的教育教学总体需要转变。

二、校长角色的定位思考

校长既是战略的提出者，又是教研转型的组织者、设计者、实践者、指导者和宣传者。确立校长是教研的第一责任人，加强对教研的领导，创造必要的条件，并在教研中率先垂范，亲力而为，善于听，善于思，善于写，善于讲，善于评；引领教研转型，校长要成为学者型的领导者，坚持学习，自我提高，以最先进的教学思想和办学理念来“经营”学校；成为教学研究的参与者，深入教学一线听课，与教师一起探讨，一起议课，了解教学的实际动态，使自己的管理有一手原始素材；成为学术文化的培植者，积极创设“教科研”的土壤，引导集体研讨，共同切磋；成为教学改革的领路人，举办专题讲座，结合自身学习、研究的感悟，对教师进行指导；成为校际教科研的开拓者，密切校与校合作研究的方式。

三、教研转型的实践探索

1.以课题研究为抓手，推动教师专业发展

让课题走进课堂，让课题引领课程改革，让课题研究奠基发展，以科研促教研，提升教师专业素质，打造名师团队，以名师带名校。立足小课题研究，要求每一位教师每学期必须参与一项小课题，引导各学科、各年组教师共同学习，共同研究，共同提高；要求骨干教师、教研组长必须承担一项市级实验课题，在研究中真正发挥示范引领作用。学校组织多种形式的教研活动，同时采取各种积极措施加强对课题成果的宣传，积极协助优秀成果发表和出版，对具有重要应用价值和学术意义的成果要及时推广和转化，充分发挥其在教育教学中的作用。在课题研究中，提升教师的教科研意识和能力，加强教师队伍建设，构筑“人才高地”。通过课题研究，基本实现从经验向实证转型。

2.以幸福课堂为支撑，促进教育特色构建

立足教学实践，打造十三中学特色“3335”高效幸福课堂，把“三生三动三性五环节”作为高效幸福课堂的基本要素和高效模式，自主高效，教学相长，其乐融融，实现教与学的完美融合，让课堂焕发生命的阳光，成就师生幸福人生。“三生”即生活、生态、生成。“三动”即主动、互动、情动。“三性”即人性、个性、灵性。“五环节”即定向导趣，彰显幸福特色；自学导疑，发展自学能力；群学导思，强调和谐共进；质疑导法，呈现学习成果；检测导效，巩固学习效果。在高效幸福课堂实施的过程中，要求校教研组长、首席教师要潜下心来到课堂中去，就是特色教育構建的过程，就是一个教师专业成长的过程，也是体现一个团队拼搏的过程，更是一所学校生存发展的过程。

3.以制度创新为保障，打造“实和”文化品牌

建立健全学习培训制度、对话交流制度、课题研究制度、教研激励机制、检查制度、教师工作量化考核制度、校本教研档案管理制度和保障制度等。制度引领，为教研转型提供保证，同时规范教研行为。要求人人都参与，人人有收获，人人都展示。以制度引领教研，让教研符合制度，让制度成为习惯，形成全校上下一致、通力合作的大教研氛围，这正符合我校“让师生同享教育的幸福”的办学理念，使教研成为一种学校精神，一种师生认同的、优雅的精神环境和浓郁的文化氛围，一种师生群体兼容并蓄、共同成长的核心价值观，最终促进学校内涵发展。打造“实和”文化，实现从人治向法治的飞跃。

4.以校工作室为依托，提升学员管理水平

名校长工作室既是一种荣誉，更肩负于沉甸甸的责任。如何培养和提高工作室成员的管理水平，是摆在每个名校长工作室主持人面前的一个重要研究课题；在明确成员规章制度、阶段培训学习的同时，主要的是如何利用网络提升水平。学校工作室主持人为每位学员建立了网络成长档案，使得互相借鉴，资源共享，主持人要努力成为校际间教科研的开拓者，利用工作室这一平台，实现校与校合作研究方式的转型。

教科研兴校时不我待。只有智慧地面对教研转型，才能提升学校的教育品位，才能智慧地开辟教育的美好未来。endprint