雷淑贤

听障儿童教育在幼儿教育事业中占据着重要地位。就听障儿童所出现的句子完整性欠缺、语法混乱的现象，进行深入探讨，通过家园共育等途径，采取听、画、玩、说等不同的方式，最终达到听障儿童语言水平提高的基本目标。

特殊教育听障儿童语言能力家园共育特殊教育面对的是一群特殊的孩子，他们生命的一扇门被关闭，特教从业人员要帮助他们打开另一扇窗，让他们呼吸自由的空气，沐浴幸福的阳光。著名学者叶澜说：教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。就听障儿童而言，他们的听觉能力因为各种各样的原因而受到损害，因此也造成了其语言发展方面的种种障碍。

一、关上的门——幼儿语言表达之困

结合相关理论知识的学习，以及从事特殊教育实践经历，我发现班上的幼儿在语言表达时主要存在以下两个问题：一是语言完整性欠缺，他们往往只以单个音节或者几个简单音节的组合来表达自己的意思，而基于他们语言认知的不足，这些简短的音节有时并不能正确表达相关的含义；二是他们的语法较为混乱，会出现语序的错乱或者文字应用的失误较大，使得他人无法正确理解含义。而造成这两大困境的主要原因是因为儿童的听力损失，导致他们无法精确感知外部世界的声音，进而使得语句词汇量积累不够，语言表达学习受限；其次，受听障儿童生活及成长背景所限，部分幼儿已养成不与外人交流的不良习惯；再次，听障儿童在家无法得到科学合理的语言技能训练，导致他们无法在语言能力提升的最佳时机得到应有的提升。如何帮助他们走出这种困境，自由讲述生活，体验生命之美呢，下面结合本人的特殊教育工作实践，浅谈帮助听障儿童提升语言能力的几种基本策略。

针对听障儿童的语言不完整、语法较混乱这两大问题，展开深入研究探讨，为其寻求突破之道，以打开封闭的心门。在实践教学中，我们采用了家园共育，“听、画、玩、说”四大策略并举的方案，不同程度地提高了本班听障儿童的语言表达能力。

二、生命之美——家园合作倾力打造

我们首先把提高听障儿童策略的研究方向，明确定位于家园合作上。这是基于两个方面的考虑。一是听障儿童家庭教育现状的调查。据有关部门对近200名学龄前听障儿童家庭情况的调查显示：有百分之九十五的家庭教育条件差，父母受教育程度较低，其中初中以上文化水平的仅百分之七十五，小学文化水平的占百分之二十五；当家长发现孩子听力障碍时，有百分之九十五的家长表达失望甚至自卑；百分之五的家长怨天尤人；百分之九十的家长觉得孩子的教育是幼儿园的事情，他们只关注于孩子的饮食起居，对孩子的良好习惯养成，极不重视。基于这些了解，有必要通过家园共育提高家长對孩子教育的关注度，更新其教育理念及教育方法；二是对听障儿童成长环境的重视。只有通过家园共育，为幼儿营造科学的氛围，才能使家长和教师共同围绕听障儿童语言表达能力提升这一教育主题，进行理论学习、技能提升，把幼儿、家长、教师密切联系在一起，更使得家庭、幼儿园、社会三方有机整合，做到信息的互通共享，为幼儿语言表达营造最为和谐的教育氛围。这样不仅有利于语言的积累，更有助于良好习惯的养成。而在教育实践中如何运用这种教育合力，我们主要从听、画、玩、说四大环节做起。

三、听画玩说——语言提升四大策略

（一）学会倾听，感受温暖的爱意

1.激发倾听乐趣，感受声音美好

在教育实践中，我们结合幼儿的个性及听力特点，给他们简单的声音刺激，如小动物的叫声、爸爸、妈妈、老师等与他们生活学习息息相关的词语等；还会让他们辨听简单的声音，如鼓声的有无、长短、强弱等。这种较为简单的声音，可以大大激发他们的倾听乐趣，而在实践过程中，我们还经常让孩子们蒙上眼睛，以使他们抛开对视觉的依赖，让他们在与大自然之声交融、与家的温暖互动中，拥有愉悦的心灵体验，进而培养其倾听的兴趣。

2.倾听简单声音，体验生活情感

听障儿童大都采用简短的字词来表达自己的意思，所以简单的字词对于他们较容易理解。关键是在这一环节，丰富孩子们的词汇，让他们喜欢听，愿意听，学会听，进而从能够从听的过程中学习和积累。这个环节我们采用了与生活息息相关的简单音节。例如，讲述他们家庭生活的衣食住行等方面；生活中礼貌用语“谢谢、早上好”等，孩子们不仅针对性听声音，还结合图画理解意思，让他们在熟练运用相关词语的同时，感受到家与班级的温暖与团结。与此同时，我们还开设了多种常用声音分辨的训练内容，让孩子们每天都进行5分钟左右的训练，区别大自然中多种常见声音，以及普通话中的常用词语。

3.观察声音发源，听力视力结合

对听障儿童的倾听能力提升，还要注意与他们的优势相结合。如前所述，大多听障儿童的视觉都较常人更强。所以，在训练的第三个阶段，发现幼儿不再过多依赖于视觉的帮助时，我们又引导幼儿观察声音来源，以听力和视力相结合的方式帮助幼儿提高语言表达水平。这个阶段的重点，就是让幼儿把简单的字词进行连贯，通过视力观察发声时口型甚至气息的变化。让幼儿充分运用敏锐的观察力发展其语言表达能力。

4.音乐倾听欣赏，融入美妙世界

音乐是世界通用的语言，当幼儿的倾听兴趣与能力达到一定的程度后，可以进行针对性音乐倾听教育，倾听美妙的轻音乐，让其闭眼感受音乐世界的美妙，倾听雄浑嘹亮的歌曲，让其感知声音的魅力。通过一系列的音乐倾听欣赏教育，听障儿童的倾听欲望及能力都得到了很大进步。

（二）画出特色，丰富语言的想象

1.画出家的温暖，学会简单表达

为了丰富听障儿童字词句的内容，激发他们表达的情感，我们首先可以安排孩子们画出家庭生活的画面，在绘画的过程中由老师、幼儿或者播放录音进行强化识别训练，让幼儿在此基础上，熟练运用各种词汇，表达画面内容。

2.画出班级美好，掌握交流艺术endprint

让幼儿进行班级学习生活的画面绘制，可以强化他们对班级生活的理解，在倾听的基础上明确一些语言的应用。如让幼儿绘制与小朋友共同饮水的画面，然后老师帮助他们进行简单描述，如此循环，则不仅积累了语言常识，更使口头语言在真正的实用的同时得到能力提升。

3.绘制生活蓝图，激发丰富想象

让听障儿童把自己敏锐的眼睛所发现的生活琐事，把自己对美好生活的向往用图画的方式表达出来，进而借具象的图画作为语言表达的框架，使得相关词语有了贯穿的线索。

（三）玩的学问，创设表达的环境

一是可以通过角色游戏的开展，为其创设不同的语言情境；在教师的指导下，让表现优秀的幼儿作为榜样，带动其他幼儿积极参与到游戏中。例如，过家家的游戏，幼儿轮流扮演家庭中不同角色，以起到语言锻炼的作用和效果。二是在建构游戏中让幼儿辨别不同声音摆放不同造型，然后再用语言表达自己听到的声音.如此不仅让幼儿喜欢上建构游戏，更能在游戏的同时，锻炼语言的表达能力。

除此之外，我们还可以借助音乐游戏，让幼儿用童谣、简单歌曲来完善语言结构，形成语言惯性等；在体育游戏中，借助簡单的口令、简单的动作名称来丰富幼儿语言，提升其语言表达能力。

（四）说得畅快，满足表达的欲望

说，是我们对听障儿童语言提升的终极目标，通过前面的倾听训练，我们让幼儿喜欢上听，并在听的同时丰富了相关词汇；又通过绘画活动，让幼儿仔细观察生活，体验不同的情感，促使其语言完整性发展；然后借助玩，给幼儿创设语言表达的环境。最后的说，则要随时关注听障儿童语言表达的良好习惯培养。

1.说出不同阶段，语言提升之梯

虽然听障儿童的听力受损，但他们的语言表达和正常幼儿一样，需经历语言发展的几个阶段，从简短语言到长句、到丰富语言的形成。我们必须认识到这一规律，并以听障儿童能力为基础，设定其各个阶段的时间及内容，树立口语表达方面的不同目标，进而在这种语言提升之梯上达到口语表达能力的提升。

2.拒绝简短语言，多种举措并举

听障儿童用简短语言表达的习惯，有其听力原因，也有师长教育引导的责任；他们虽然无法与正常幼儿进行对比，但他们缓慢的进展也需要师长有所了解，并在适当时机增加对简短语言的控制，以避免幼儿开成简短语言习惯，具体做法上则要以强化倾听、丰富语言、密切观察指导的方式帮助幼儿杜绝简短语言习惯的侵袭。

3.完整语言表达，循序渐近引导

要使幼儿说得畅快，还要注意循序渐近的引导，以前文所述的阶段性目标为大方向，以每个阶段的某些句式掌握为小方向，如此循序渐近地帮助幼儿丰富字词运用，完整表达意思。

在前面所述的听、画、玩、说四大策略中，我们就幼儿在园的相关教育进行探讨，而实际操作中，这些活动内容都需要和家长及时沟通交流，让家长明确幼儿处于哪种训练阶段，配合学校做好相关教育与监督工作。尤其在最后说的阶段，家长要配合园区共同帮助幼儿改变语言贫乏、简单表达的不良习惯，把前其训练中丰富的词汇进行恰当运用，直至听障儿童良好的语言表达习惯慢慢形成。

四、感知世界——听障儿童生命之重

一个人成长的快乐与否，是在与周围世界的交互中产生了自我认知的体验，由各种感官传递到人们的心灵。听障儿童由于先天或后天各种因素影响，不能像正常人用耳朵聆听声音，其认知能力也受到一定的限制而无法真正理解这个纷繁复杂的世界。但他们对美好生活的渴望却和普通人一样，他们的个性也会和普通人一样张扬或者内敛。如果他们对美好生活的追求得到响应和满足，则会为他们的人生积攒更多的正能量，最终走上快乐的成长；反之，如果他们对世界美好的感知被严重障碍和束缚，不仅因听觉障碍造成语言表达的不足，重则还会对其人格成长造成极为严重的不良后果。作为特殊教育从业人员，我们要从听障儿童的实际特点出发，尽力帮助他们降低因为听障造成的影响，帮他们走上美好生活的起点。

参考文献：

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[2]武爱琴.让聋儿成为主动的学习者[J].语文学刊，2012，（12）.

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