陈万华

《思想品德》新课程标准强调，学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，提高课堂效率。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物人们就愉快地探究它。所以，在初中思品课教学中，应千方百计调动学生学习政治的积极性，使学生有兴趣去读、去学。思想品德课是一门理论性较强的学科，在学习过程中学生普遍感觉单调、枯燥、乏味，很难激起学习兴趣。要改变这种状况，最有效的手段就是激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。思想品德课教学应该有效地引导学生触动他们的情感世界，从而产生浓厚的学习兴趣，提高学习效率。

教学活动是师生互动的双边活动，老师和学生平等地探讨、交流、分析材料等，可以培养兴趣，更有助于孩子们掌握和运用所学知识，从而达到有效教学的目标。教师必须树立良好的职业道德，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。同时，在教学过程中，还要做到平等地对待每一个学生。要理解“学困生”，关心“学困生”，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，激发起他们勤奋好学的上进心，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦，从而激发学生学习这门课程的积极性，让学生在课堂教学中全神贯注、理解得透彻、记得牢固，智力得到发展，能力得到进一步提高。

二、转变观念，改变教法

思想品德课理论性较强，故有其严肃性、枯燥性的一面，若照本宣科，必然出现“听者昏昏然”的局面，学生会在这种“闷课”下失去学习兴趣。而在教学过程中，教师起主导作用，任何教学成果的取得都离不开教师具体的教学方法。教无定法，过去的我讲你听的教学模式已不适应现代教育。因此，在课堂中要注意教学方法的多样化，根据初一教材每一节课的内容特点，该谈的谈，该讲的讲，该讨论的讨论。

传统的教学方法往往是教师的一言堂，忽视学生的主体地位，而这种教学方法恰恰是思想品德课教学过程中最忌讳的。因此，要实施有效教学，改变传统的教学方法就是必然选择。首先，要改善课堂提问体系，提高教学效率。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。同时，教师也要考虑学生学习活动的兴奋时间，在此期间内，学生注意力相对集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一段时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识更好地吸收和理解。其次，要注重主讲练结合，练在讲之前，讲要在关键处。再次，教师要以燃烧的激情投入课堂中，提高教学的实效。若教师对所教的内容富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景就能产生良好的效果，教师的肢体语言会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感。因此，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，使教学行为有效的催化剂。

三、改变学法，加强能力培养

1.指导学生学会阅读，夯实基础知识。

要想学好初中思品科，基础知识的掌握尤为重要，基础知识是学生分析问题、解决问题的前提和理论来源。忽视基础知识，学生能力的培养最终只能落空。中考以考查能力为主，但能力来源于对基础知识扎实、灵活、熟练的掌握。试题的形式万变不离其宗，最后都要回歸到教材的基础知识。因此，对教材中的基本观点、概念、原理只有通过理解记忆，内化为自己的东西、运用自如，才能对某些社会现象或时政热点进行说理、分析。这就要求我们平时狠抓基础知识的落实，让学生构建知识网络、重视培养学生对知识的获取，储存、运用能力，不但做到理解透彻，还要能融会贯通相关知识。因此，扎扎实实搞好基础知识、基本理论是政治学科学习的首要问题。如何让学生学好并能熟练掌握知识？那就要求学生学会阅读。掌握科学的阅读方法，提高阅读的速度和效率，对提高学生的学习成绩、应试能力、自身素质都有着十分重要的意义。

2.指导学生学会解题，提高应试能力。

不管是素质教育，还是应试教育，考试始终是衡量学生学习和老师教学质量的依据，至少是依据之一。那么对学生进行考试答题方法指导以便学生在考试中考出一个令人满意的成绩就是无可厚非的了，甚至是非常有必要的。让学生在考试中有稳定的甚至是超常的发挥，首先就要求有一个较好的心理素质，这离不开教师平时的指导。其次要掌握答题的一些具体方法，这与平时的积累有关系，也离不开教师的指导，再次还应灵活运用一些答题技巧。因此教师平时可把中考几种题型的解题方法总结起来，在学习当中有计划、有目的的向学生传授这类方法与技巧，训练学生有一个良好的心理素质，如开放性试题的解题方法可以这样归纳。

四、创设问题情景，引导思考学习

问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题有助于锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创造能力；有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。

提问要有针对性。针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。如“看了这一段材料，你体会到了什么”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的回答。但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。在提问只前教师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数，有的放矢切忌随意离开教学目的，节外生枝地提出一些有偏又怪的问题，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。endprint