唐思为

【摘要】本文从选材因素、选材原则两方面入手，对中学生英语分级阅读选材策略进行探究，以更好地规范阅读文本选择流程，提高文本质量，使分级阅读模式发挥最大化效益。

【关键词】中学英语 分级阅读 适合性 选材研究

一、研究背景

分级阅读（Graded Reading）是一种将图书按照难易程度分为不同级别，并根据学生实际阅读水平为其提供合适级别读物的阅读策略。《英语课程标准》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并对中学英语阅读教学的目标作了分级定位。中学英语学习要求学生具有较高的阅读能力，但在实际教学中，学生往往因为词汇储备不足、语法不熟悉等问题，学习积极性下降。针对中学英语阅读“高投入、低产出”的问题，英语分级阅读作为提高学生英语学习效率的有效措施，发挥其最大效益十分必要。国外学者对英语分级阅读研究起步较早，已经建立起一套较为合适的阅读材料文本适合性标准。在20世纪60-70年代，英美等发达国家已尝试应用分级阅读模式，将文本根据学习者在不同年龄的阅读能力和心理特点进行分级，并制定了严格的儿童读物分级制度。但由于文化背景的差异，国外成熟的分级阅读体系（Guided Reading Level）并不适用于国内的教学环境，中学课程设计的分级阅读策略并未取得很好的效果。因此，如何根据适合国内教学环境的分级阅读标准，正确选择分级阅读材料，使分级阅读模式发挥最大效果将成为研究者进行深入研究的主要目标之一。

二、选材因素

一篇文学作品由从低到高五个层面构成：语法层面、语体层面、内容层面、主题层面和历史层面。其中语法层面是选择材料所侧重的主要方面。国外学者曾经指出，生词覆盖率对阅读文本理解有很大影响。在学生对文章整体词汇覆盖率达到98%以上时，对生词的正确推测才可能发生。若词汇覆盖率仅有10%，推测正确的可能性基本为零。因此选择生词较少、语法难度适中的阅读材料，对保证阅读效果与保持学生阅读积极性尤为重要。这要求教师对学生的英语学习水平进行准确的评估。目前存在的应用较为广泛的阅读级别评估方法是美国中小学指导型阅读级别评估测试。这套评价体系共有A-K级测试卷一套，L-Z级测试卷两套，每套测试卷选取200-400词图书节选内容。测试时学生选取材料阅读，若词汇覆盖率在95%以下，则进行低一级别测试，否则在读完节选内容后，简要概括文段大意，并回答试卷上的四道问答题。其中两道题为答案可从文中找到的客观题（Literal Question），两道题为涉及推理和深层理解分析的主观题（Inferential Question）。若学生答对三道及以上问题，教师可根据情况选择是否进行高一级别的测试，直至找到最适合学生能力的阅读级别。以阅读级别为参考，可以针对不同学生选择英语读物。在语体层面，材料选择主要考虑英语文学作品的语体特点。中学生对于叙述性语体接受度较大，说明性与议论性语体次之。选材时应根据学生对语体的接受程度，多选择叙述性文章，同时适当选择其他语体文章，避免种类过于单一。在内容层面，主要考虑文学作品的写作背景和题裁内容。在当前我国英语汉英交替的教学模式下，好的文学作品能够营造出更为真实的语言环境，让学生融入作品所描绘的世界，取得超越课堂教学情境的学习效果。在主题层面，所选材料应符合学生心理特点与生活经验，宣扬正确三觀，使学生不仅能在语言层面，更在思维与情感层面读懂作品。在历史层面应考虑作品在文学史上的地位。结合作品的时代背景、社会背景与文化背景，筛选阅读评价较高的文学作品，以保证选材质量。

三、选材原则

分级阅读材料的选择主要遵循：内容趣味性原则、语言地道性原则与作品经典性原则。兴趣是英语学习的出发点。培养学生对阅读的兴趣能够大大提高学习积极性，培养可持续的英语阅读习惯，对学生长远的英语能力提升到潜移默化的作用。语言地道性原则要求在选择阅读材料时选择语言原汁原味的阅读材料。可以选择英美作家创作的原著作品或由国外作家改写的简易读本。名著改写简易读本难度较低，阅读量适中，适合入门级读者，而文学名著难度较高，适合拥有一定阅读能力的读者。目前市场上出售的剑桥双语分级阅读系列书目、牛津书虫系列书目、RAZ-kids英语分级读物等都是较为合适的材料。作品的经典性原则要求适当选择经典的英美文学作品。这些阅读材料语言生动，写作手法新颖，故事情节具有吸引力，人物个性突出。阅读能力较高的学生可以作为补充材料，以拓宽英语学习知识面。

四、结语

如何根据标准选择在学生语言能力范围内的阅读材料，是分级阅读的核心问题和难点。通过对中学英语分级阅读选材的研究，按照科学的选材因素与原则挑选阅读文本，可以更好地规范材料选择流程，优化选材质量，实现新课程标准制定的通过阅读促进学生自身发展的教学目标，培养学生的英语学科素养，使学生在提升阅读能力的同时，获得对外国语言文学作品更深刻的审美感受。

参考文献：

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