董瑞莲

摘要：班主任工作事无巨细又千头万绪，既是教育工作的重点所在，也是中国复合型人才培养的根本。因此，研究班主任队伍的加强与改进，有助于快速推进中国教育事业走上科学的良性发展轨道。

关键词：班主任；队伍建设；教书育人

在许高厚等的专著《初中班主任》一书中，指出“在中国，班主任产生于20世纪初期。1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定，小学各年级设置本科正教员一人。新中国成立后班主任制度正式确立。新常态背景下，如何加强和改进班主任队伍建设，关系到学生的思想，学习，健康和生活等的全面和谐发展。因此，从职责而言：班主任既是学生的引导者，也是班集体的组织者，是领导者和教育者，更是教育工作、教师教学的协调者。基于此，研究新常态背景下班主任队伍建设的加强和改进，有助于在中国信息社会全面发展的今天，班主任工作始终与社会发展、文化发展、经济发展需求相适应，为中国培养更多的复合型人才。

一、班主任队伍建设的重要意义

1、班主任是学生思想政治教育的骨干力量。思想政治教育，囊括了爱国爱党教育、心理辅导、困难帮扶等各项工作。随着信息技术的不断发展，网络海量的信息随时影响着学生的思想。班主任在解决学生的思想认识问题、实际问题和学习生活中的各类具体问题过程中，由于了解每一位学生的个性特征等，因此能够最具时效性的解决学生的具体问题和实际困难。

2、加强和改进班主任队伍建设是教育育人职责的应有之义和本质要求。班主任是传道授业解惑的“人师”。如果班主人将自身定义为单纯教授学生学问和知识的“经师”，学生的行为规范和怎么做人的问题就无法解决[1]。由此可见，“经师易得，人师难求”，新中国成立以来，“全员育人”、“全程育人”、“全方位育人”的“三全育人”理念全面实现的最重要岗位。实现教书与育人的充分结合，争当班主任做好班主任，是教书育人职责的应有之义。班主任岗位的创新不但是社会进步的力量，更是班主任岗位工作不断提升目标、要求和能力的本质要求，也是推动中国社会教育向前发展的基石。

二、当前班主任队伍建设存在的问题

1、班主任工作职责不清，素质不高。教育部文件中对于班主任的岗位职责这样规定：班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。就一般情况而言，班主任的工作侧重于班级管理学风建设、班风建设、学习指导、思想引导、学生成长成才教育等具体工作。学生个体的思想问题、心理问题、学习问题、情感问题、生活问题和人际交往问题往往相互交织重叠；学生个体的问题和集体的问题相互交织重叠；班主任职责与各任课老师职责相互交织重叠；学校、社会、政府组织思想政治工作方向等与班主任自身的思想政治素质密切相关。因此，班主任工作在大一统的职责划分前提下，出现工作问题推诿扯皮、管与不管没有明确指标建设等成为必然的现实。同时，由于信息社会负面信息在网络中得自由流动，班主任自身素质的高低直接决定了其工作、教育方式，并最终影响学生一生的德行与操守。

2、班主任工作绩效不平衡甚至名存实亡。科学中国的建设过程中，各个行业的科学绩效考核都是人与组织实现共同发展的基本条件。班主任工作由于其工作内容难以被量化，长期以来绩效考核存在不平衡甚至名存实亡的现象。比如，班主任作为科研工作者，应时刻追求学术前沿问题保证自身工作的时效性、创新性；班主任是教师，要做好教书育人的本职工作；班主任是思想工作者，要有能力擔当一名心理咨询师的职责；班主任是学生工作日常事务管理工作的领导者、组织者和协调者，所以必须在组织和管理上具备一定的能力，如此众多的角色和分工，首先不是班主任应该如何分配工作的问题[2]，而是上一级组织如何对有能力的班主任进行绩效考核的问题，充分全面的绩效考核既保证及时对班主任工作给予支持和肯定，也使班主任没有任何后顾之忧，全身心投入到工作中。

3、班主任选聘、培训、考核和激励等机制不健全。中国当前的学校管理一直处于行政化管理手段之下，因此，班主任的选聘和任用往往由组织决定，而不是通过能力产生。后续班主任的培训、考核和激励等机制，往往照顾到岗位需求，不需要任何竞争手段可以自然获得。无论从经济利益角度，还是行政管理岗位级别角度来看，班主任工作对于教师缺乏吸引力。

三、加强和改进班主任队伍建设的设想

1、明确班主任角色定位和工作职责。明确班主任角色定位，我们必须构建学生与班主任之间的朋友关系；明确班主任工作职责，必须明确班主任与学生的服务关系。

朋友关系是在学生成长阶段，班主任既要能够做到事无巨细的对学生进行各种思想萌芽的守望和帮助，又要能够确保班主任与学生之间的平等关系。在学生构建三观的成长过程中，无论是积极正面的情绪与思想能够及时得到肯定与引导，更要能够保证消极情绪和思想随时获得纠正。

服务关系则是通过确立谁是班级主体而获得。学生不断成长首先需要的独立自主的体验和感受，但由于其生活经验与社会阅历的相对匮乏，经常出现在困难和挫折面前手足无措。此时的班主任必须明确自身服务的定位是指导而不是命令。班级主体的确立能够促使班主任从需求者角度开展工作，而不是主观认定事物的本质性特征[3]。

2、明确班主任岗位职责。班主任岗位职责不是笼统的划分和归属。应该着重从学生思想政治教育工作与学生党建角度、班集体建设角度、心理健康角度、学生个性特征角度以及日常安全教育角度进行规范和划分。而班主任与各个任课老师之间的职责，则通过各任课老师职责的分担和汇报制度，形成班主任工作有的放矢。进而借助班主任对班级学生个体较为了解的工作特征，强化个性化教育的重要性。

3、实现班主任工作科学与规范绩效考核。班主任工作的多样性本身决定了班主任工作不可能通过简单的奖惩措施或宏观的指标实现状况进行绩效考核。由于班主任工作很难被量化，因此，在班主任绩效考核中应该借助于当前的信息技术系统，尽可能全面的对班主任工作进行评价、考核，并最终形成量化指标。比如，学生对班主任评价可以借助于简单的匿名评价系统；管理者评价通过班主任自评、互评、学生评价等最大限度的提出管理者评价的主观性等。

四、结语

班主任工作千头万绪又极其重要，是中国教育的基石和中坚力量。因此，加强班主任队伍建设所产生的成效从宏观而言涉及到中国未来的发展，从微观而言影响学生一生的操守与德行。因此，在动态过程中不断加强与改进班主任队伍建设，是中国教育不断前进的根本目的所在。

参考文献

[1] 库颖，田红芳. 高校班主任和辅导员队伍的关系及协作机制研究[J]. 思想教育研究，2012，（06）：95-98.

[2] 董丽敏，王虹英，李艳涛. 新时期高校班主任工作刍议[J]. 学校党建与思想教育，2012，（11）：53-55.

[3] 齐昊. 新形势下强化高校班主任配备工作的几点思考[J]. 社科纵横（新理论版），2011，（03）：260-261.endprint