孟纪军

从《关注文体样式，聚焦表达技巧》到《关注文体，聚焦表达——我们的阅读教学主张》，再到今天的《“关注文体，聚焦表达”的现实意义和价值追求》，几年来，无论是理论探索还是实践研究，我们的研究成果都得到了专家认可、媒体支持和一线教师的欢迎。但是，提到这个主张，也有很多同仁把我们的探索与实践简单地归结为“文体教学”。一段时间内，全国小语界“文体热”盛行，相关“文体教学”方面的文章、专著如雨后春笋般发表、出版。殊不知，我们的主张更为侧重的是“聚焦表达”。这里的表达即表达技巧，主要指：表达方法或方式，如记叙、说明、议论、抒情、描写；表现手法，如托物言志、写景抒情、衬托、联想、点面结合等；表达顺序，如时间顺序、方位顺序、逻辑顺序、事情发展顺序等；材料安排，如主次、详略、繁简等；篇章结构，如承上启下、悬念设置、先总后分等；说明方法，如打比方、列数字、作比较、分类别、举例子等；修辞手法，如比喻、反复、排比、反问、拟人、夸张等。当然还包括字词锤炼、遣词造句等。我们的实践一直致力于从文体角度出发，进一步浓厚文体意识，着力探寻文本作为“例子”在表达上的“核心教学价值”，从而做出“文本教学解读”，搞好“教学活动

设计”。

一、厘清“文体”与“表达”的关系

2011年版《语文课程标准》在7～9年级“阅读要求”的第6条才指出“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，而在小学第三学段，对小学语文文体样式的多样性则是做了模糊处理的，即简单笼统地归为四类：叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。……