王艺潼

摘 要：自由是人类在获得基本生存保障的前提下，为实现人生价值，提高生活质量进而获得美好生活的行为取向和行为方式，而自由教育是一种符合于自由人实现人生价值的教育。本文是通过在教育哲学视域下对自由、自由教育的含义及本质的科学认识，解读并分析出自由教育的精神實质和价值所在，从而获得自由教育所带来的教育启示。

关键字：自由；自由教育；教育哲学；理性

源自古希腊的自由教育在经历漫长的历史磨砺、沉淀之后，逐渐成为一种被世人称赞的教育模式是有其合理性的。自由教育追求理性的发展和德性的完善，其核心思想深刻地影响着后世的教育实践，到现代社会仍然具有重要的研究价值。所以我们在教育哲学的视域下探寻自由教育的含义、本质、意义，从而能够更深刻的理解自由教育，获得更好的有关实现自由教育的新思路。

一、自由教育

（一）自由及自由教育的含义

自由，本是一种对现实生存方式的表述，无论是在东方还是在西方，它一直都是人们梦寐以求的理想。有人说，自由是没有外在障碍而能够按照自己的意志进行的行为，这是人最基本的一种价值保证；有人说，人类的文明史说到底，就是一部人类争取自身解放的自由发展史；有人说，自由是一种去做值得做的事情或享受值得享受的事物的积极力量或能力。由此可见，不同人对自由概念的理解迥然有异，究其原因主要是在于研究的领域和解读的视角都不相同。

笔者认为，自由指的是人类在获得基本生存保障的前提下，为实现人生价值，提高生活质量进而获得美好生活的行为取向和行为方式。这样看来，我们可以说自由既是人类发展的前提，又是人类发展的结果。因为先拥有自由发展的条件，才能得到自由的发展，实现最终的自由。换句话说也就是，自由既是人类发展的目标，又是人类发展的手段。

由此我们发现，自由需要教育使人们更好的发展，教育更需要有自由的精神，所以自由与教育相辅相成，二者结合出自由教育这一概念。由于时代的沧桑巨变，自由教育和所有的教育一样，也曾历经了数次的困境与嬗变。在纵向的维度上，它在不同的时期、不同的国家、不同的背景下，又被称为文雅教育、文科教育、博雅教育、普通教育等；在横向的维度上也在不断地演变，同一时代的思想家对它的阐述也人言人殊，甚至相悖。并且自由教育是一个不断发展的概念，这些因素综合决定了自由教育含义的复杂性，所以很难给自由教育一个非常明确、具象的定义。

在古希腊时代，亚里士多德最早提出自由教育的思想。现在我们一般认为，首先，自由教育是一种符合于自由人的价值的教育，受教育者通过获得德性与智慧的教育，使其个性得到完善的发展。自由教育也能唤醒、解放和发挥人的自由本性，帮助形成人的自由本质、提高人的自由能力；其次，自由教育是离不开道德的，只有实现道德的自由才能最终实现人生的自由、教育的自由。这就说明，自由教育虽然是为了实现自由，但同时也受到一些条件的约束，因为自由的本质是自律，是摆脱诱惑的能力，重点在于能够使道德的束缚成为自由的意志；再次，自由教育不仅仅是政治性、法律性的教育，它也是以自由方式进行的教育。它强调心灵间的不断交流，它要求我们勇敢、有主见，并将所接受的观点当作是意见和参考，从而形成独立思考问题的能力。

（二）自由教育的精神实质及价值所在

自由教育的本质在于对生命的哲学关注，从尊重生命和培养人的创造性出发，通过恰当的教育方式来培养自由的人和具有创造性的人。人道、民主和理性是自由教育思想的灵魂，这既符合人的本性和教育的本质，又契合现代文明社会里人与社会可持续发展的本质要求。自由教育的精神实质体现在：

（三）自由教育是人道的

自由教育是以人为本、以培养自由人为目的的教育，并且具有浓郁的人文气息和深沉的人文关怀。所以，自由教育强调从人性的角度出发，充分尊重学生的自由，主张给予学生更多的自由。

（四）自由教育是民主的

自由教育本身具有民主精神，也是反对专制教育的，体现在平等地对待学生这个群体上，每个学生都可以自由地表达自己的意见或看法。自由教育的民主还体现在每个人都应该接受适合他自身发展需要的自由教育，从个体角度来说，自由教育培养的是具有自由人格的人，但从社会的角度来说，民主社会正是由无数民主的公民构成，而这些民主的公民需要自由教育的培养。

（五）自由教育是具有理性的

自由教育的实质是基于理性基础上的进行教育，最终实现人性自由。自由理应是以基本道德为前提，不妨碍个体自身发展的同时不损害他人的自由。所以，自由教育也应该有一定尺度，适度的自由教育才是有利于人性全面、稳定发展的，具有理性的自由教育才能使教育更和谐。

自由教育的价值所在有以下两点：一、自由教育有利于学生的终身发展。自由教育指导下的现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生的主动性和能动性，注重培养学生自主学习的意识，让学生今后学会自主探索与思考；二、自由教育为社会培养创造性人才。创新随着社会的不断进步与发展变得越来越重要，任何学科、任何领域都需要创新来提供推动力。而自由教育实际上也是一种创新教育，因为自由才有创新，自由教育就是对学生创造力的全面开发，着重于创造性思维的培养。

二、教育哲学视域下的自由教育

哲学是一个特别大的范畴，然而作为哲学里的一个重要分支，教育哲学涉及的范围也非常广泛，它涵盖了教育与上帝、自由、自我、哲学、社会、文化等一系列相关联的问题，还涉及到生活的意义等等。教育哲学的可能性就在于能够提出教育和生活的基础问题，并认真地反思造成这些现实问题的行动观念，这就要求我们在教育哲学的视域下重新审视自由教育的实质。

在教育哲学中我们对教育的重要问题的提问和思考是为了获得对于实践问题的理解或解释，这为我们提供了一种思路，辨明我们采取的教育行动的价值。而这些问题都是相对于我们人类全体和个人的美好生活而言的，为的是通过用辩证的眼光来看待教育问题，使得我们的生活更美好。然而从自由教育的含义、本质和精神实质上，我们可以看出自由教育与教育哲学的目的都是一样的，为的也是通过选择一种更好地教育方式来实现我们生活得更美好。任何一种教育实践方式和教育制度的选择都是在价值和观念之下进行的，所以，教育哲学为自由教育提供了相关的理论支撑，我们需要知道为什么要选择这样一种教育。endprint

现实中的教育就是我们经验的教育，由于现实中的复杂性，无法从现实中推导出本真的教育来，并且理念中的教育与我们现实中的教育是不一样的。教育哲学就是在超越任何特殊利益的所有立场看现实的一切，探索教育在普遍意义上理当是怎样的，而不是站在某个特殊的立场认为教育应该怎样。所以我们在教育哲学的视域下讨论自由教育，也就是分析普适性的自由教育的应然。自由教育尊崇的是促进学生的个性发展，每个人都有其适合自己的独特的教育方式，所以自由教育在实践中情况更为复杂，这就需要我们在教育哲学视域下分析出自由教育的基本的理论来。

三、教育哲学视域下自由教育所带来的教育启示

（一）用辩证的眼光看待自由教育与理性教育的关系

无论是从时间顺序还是空间顺序上看，自由教育的深刻含义都是建立在理性教育之上的，因为自由教育离不开道德的自由，只有实现道德的自由才能最终实现人生的自由，教育的的自由。所以要在教育哲学的范畴的基础上用辩证的眼光看待自由教育与理性教育的关系，才能认清理性教育到自由教育哲学转向的理论实质。自由教育在一定意义上，对我们的教育及生活具有积极作用，不仅有利于孩子们的个性发展，培养创新性的人才，为社会的发展提供创新的思维。然而，自由教育也有其特殊的一面，突出表现在其运用的时候对“适度”的把握上，这样看来在某种程度上也是一种理性的控制。所以从某种意义上而言，自由教育是以理性教育为前提，在理性教育的基础上发展的自由教育，这样我们就要辩证地看待自由教育和理性教育，二者通过适度的结合，才能达到更好地教育效果。

（二）用哲学的思维方式看待自由教育

辩证思维是哲学思维方式的典型，在教育哲学中这种思维方式也是普遍适用的，教育哲学强调的思维方式是多角度看问题，强调的精神是批判精神，一分为二更加全面地看问题。所以，我们对自由教育应该采取一种更为清醒的态度，一方面认识到自由教育的批判意义，另一方面则要理解并批判其理论缺陷。既不要对它作简单化的政治批判，也不要希望它能成为某种指导思想。自由并不是无所拘束，为所欲为的教育。自由教育是在一定的基本规则之上，由此根据孩子的不同情况运用不同的教育方法，使教育在本着自由变通的基础上进行的教育。看待自由教育需要教育哲学通过理论的思辨，基于对教育本质的理解，才能科学的认识自由教育，今后才为现实自由教育的变革提出指导。

因此，也是尤其重要的，教育哲学为我们提出了一种崭新的看待教育问题的思维方式，无论是自由教育或是其他的教育问题，我们都要学会用发展的眼光看问题，批判地继承与思考，进而改善我们的现实生活。

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