沈群英

案例

一天，小曦带来了两个“日本人偶”，顿时引发孩子们热烈的交谈：“哇！这个是日本武士。”“这是我在横店圆明新园的日本屋买的。”“我最喜欢法国馆，那里的魔术表演可神奇了。”“我舅舅在澳大利亚，那里有大袋鼠。”一直在旁边倾听、观察的我，面对他们持续高涨的讨论思考着：接下来我可以做点什么？

我拿了一个地球仪，与他们一起商量构建一个区域“了解世界”。很快，孩子们从家里带来了世界拼图，出国旅游带回的玩具及照片，进口食品等包装外壳，国外的旅游图和明信片。经过几天布置和整理，一个颇具规模的活动区形成了。孩子们兴奋极了，迫不及待地开始玩起来。

材料丰富多彩，每一位孩子都玩得不亦乐乎。一段时间后，我发现孩子们特别喜欢玩世界拼图，但是孩子们的水平差距较大。部分会认字的孩子在拼的过程中，认识了许多的国家，说得很多；有些孩子知道一些国家，很想在地图上相应地找出来，却只能不停地求助老师；而一些孩子只是局限于拼图的过程，地球仪和地图的使用率就很低了。怎么辦呢？通过对孩子们的了解与分析，我拍下了孩子们熟悉的日本娃娃、澳洲袋鼠、泰国榴莲干、法国巴黎铁塔等各国标志物照片，制作成小图标，把它们贴到了地球仪和世界地图及拼图中。这些小图标的出现开启了孩子们进一步深入的探索。

“大国和小国”

孩子们通过自己的方式，能在地图上找到越来越多的国家之后，他们开始了新的探索和发现。……