殷雅竹

随着幼儿教育各项改革的不断深入，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》、《指南》）等文件精神的贯彻和落实，幼儿园的课程形态逐渐发生了变化。比如，不少幼儿园的课程实践已经从分科走向分领域，从分领域走向以“主题”统整的相互联系的领域，再走向分领域教学+区域游戏。然而，当下无论什么课程形态都有一个不能逾越的研究对象——游戏。长期以来，我们习惯于研究集体教学，而对于游戏的研究比较薄弱。有什么力量能够支持老师们相信，在知识与技能退出本位角色之后，游戏能够促进儿童更好的发展？谁来帮助这个数百万的在职教师群体理解游戏的价值，践行真正的游戏？在幼儿师范教育中，游戏研究、儿童行为研究、基于游戏的课程研究，有没有比分科教学法、比钢琴舞蹈技能更像是核心专业课？幼师学生都要学分科教学法，为什么是分科教学法，而不是分领域教学法？分科教学法与游戏是什么关系？从以基础知识、基本技能为导向的分科教学，发展到以儿童为主体的游戏活动，这其中有怎样剧烈而艰难的转变？要让游戏成为幼儿园教育的基本活动，教师需要什么样的专业能力？也许，这些问题都需要我们通过教研工作来慢慢探寻答案。

教研是在职教师专业发展的重要途径，是职前教育的延续。优秀的教研工作能够引导教师在正确的方向上不断提升专业能力，也能弥补职前教育的缺憾。……