孟银叶

阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。成功的语文阅读教学不仅能培养学生语感，提升语文素养，还能提高学生的创造力、想象力和理解能力。

阅读能力的养成是一个长期的过程，并非一朝一夕就能建立起来。但迫于升学考试的压力，为了能够拿到高分，在实际的教学过程中，阅读教学往往沦为填鸭式的套路教学。学生学会了很多的答题套路：运用什么方法，写出了什么内容，表达了什么主旨，文章线索，为下文做铺垫，推动故事情节发展……

这种套路教学的危害主要体现在以下方面。

一、学生依赖套路，不仔细读文章

有了上文列举的这些答题套路，学生们以为找到了万能钥匙。因此，学生在阅读文章时只是粗略地了解故事情节，不能静下心来感受文章内涵。

这种走马观花式的阅读，导致学生只在脑海中留下零星的故事碎片，不會留心文章细节，对文章想要表达的情感更无心感受。

二、不理解套路，只是堆砌

阅读套路原本是一种思维引导方式，是教师在阅读教学过程中引导学生感受、思考的方式。

在面对面的课堂教学过程中，这种思维方法的运用是潜在的、灵活多变的，教师运用浅显的语言和巧妙的问题设置引导学生感受文章。它是一种较为抽象的思维方式，对于处于形象思维阶段的小学生来说，理解这些套路是有难度的。他们并不懂得什么是“推动故事情节的发展”、“文章的线索”，甚至不明白什么是“文章内容”、什么是“文章主旨”。答题的时候只能写这些空话、套话。

三、情感价值观的教育微乎其微

阅读原本是“一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程……具有行为的社会性、活动的实践性，又主要体现为一个心智活动的过程，具有过程的心智性”。

尽管套路教学存在以上各种问题，但为了应付考试，老师和学生对套路教学的青睐不减反增。那么，我们应该如何在夹缝中生存，既能利用好套路，又不迷失在套路中呢？

首先，帮助学生理解文章的内涵。套路的使用需要建立在对文章理解的基础上，否则，套路中的省略号是无法正确填满的。小学生的阅历和理解能力有限，有些人物情感孩子是无法理解的。这时候就需要换位思考，切换到孩子的角度，用孩子能接受的方式让他们理解人物情感。

例如，《故园的夏夜》中，“我”每隔一段时间回乡看母亲时，母亲总会不时向大路上的行人打招呼，“我”想：母亲如此大声说话，大概是以此来炫耀她的儿子回来了。就笑着说给母亲。她很生气：“谁家没儿子？山里人少，你的狗耳朵长哪去了？谁不是这么大声说话！”

题目要求欣赏母亲所说的话。在分析这句话时，大部分孩子无法理解母亲炫耀孩子的心理。这时，可以用一个从学生视角出发的例子，帮助他们理解。例如，《一滴眼泪掉下来要多久》中，由于父母常年在外打工，李想性格变得孤僻倔强，当父母回到自己身边时，李想跟其他同学嘻嘻打闹，有同学喊：“李想，你的衣服脏了，后面好几道黑印子。”他头也不回地说：“俺娘……会洗的。”“娘”这个字拖得老长，喊得格外响。此时，李想把“娘”字喊得格外响就是一种炫耀的心理。

理解文章是做好阅读题的根本。只有理解了文意，答题时才能有话可说，也才能说到点子上。

其次，帮助学生理解答题套路的由来。答题套路原本是一种引导学生思考问题的方式。它既是引导学生理解文章的一种便捷的方式，也是帮助学生了解作者表达方式的一种途径。

例如“分析人物描写的作用”类题目，作者想要塑造人物形象，表现人物的某种品质或性格特征，如果直接写“他是一个很有爱心的人”“他是一个爱孩子的人”“他是一个乐于助人的人”……读者会觉得索然无味，因为这都是比较抽象的词语，读完之后，读者不会有任何感性认识。因而作者需要采用一些人物描写方法，通过动作、神态、心理等小细节来展现人物的品质特征，塑造人物形象。让读者读完之后能够真切地感受到他确实是一个……的人。

明白了这一点，学生就很容易理解“通过什么描写方法，写出了什么，表达了什么”这一答题套路了。同时，学生也可以借鉴这种方法，应用到自己的写作当中，让自己笔下的人物形象更加形象丰满。

最后，讲阅读而不是将阅读题。迫于应试的压力，老师和学生在面对阅读时，很容易陷入题当中，就像解数学题一样，按照公式解出题目得出答案。

阅读是最好的情感教育的材料。我们在生活中的视角总是局限的，但在阅读的过程中，我们不断打开自己的视角，看到更多人的世界，理解更多人的想法。例如，生活中有些父亲是不善言辞、不善表达感情的，孩子可能会觉得这是父亲不爱自己的表现。读完《父亲不写信》这篇文章，孩子们会明白原来父亲冷峻的外表下面掩藏着深沉而热烈的情感。这就能帮助学生理解父母，更好地与父母相处。

阅读是为了满足兴趣、享受愉悦、扩充经验和见闻，从而努力成为一个自觉的阅读者。阅读不只是套路，希望频繁的刷题不会让孩子们失去对阅读的兴趣，希望他们于夹缝中还能看到一丝光亮。