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在数学教学中如何培养学生的非智力因素

2017-10-23谢永锋

速读·下旬 2017年10期
关键词:非智力因素数学教学培养

谢永锋

摘 要:学习的成功,取决于智力和非智力因素。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。教学实践证明:教师在教学中如能重视发展学生的非智力因素,他们的思维活动就会处于积极的状态,而这种状态的出现,是建立条件反射、掌握知识技能的最佳时机,从而提高教学效果。本文主要对教学中如何进行非智力因素培养进行探究。

关键词:数学教学;学生;非智力因素;培养

一、强化学习兴趣的调动,實现学生非智力因素的培养

兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。数学教学的成败,很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否保持和谐发展。兴趣不是天生的,要靠后天的引导和培养。作为教师必须创设生动的情境,营造快乐的氛围,促进学生爱好数学。

问题能诱发思维,能把学生带到一个迫切追求结论的情景状态。在教学中设置一些启迪思路的疑问,能培养学生的学习兴趣。如在教学“正方形周长计算”时,我先出示一个用铁丝围成的正方形教具,问:“谁能很快算出它的周长?”有个别学生答:“将铁丝拉直,用直尺量出它的长就可以了。”接着我又出示了一块与教具同样大小的正方形硬纸板。问:“这又怎样算出它的周长呢?”这时,学生就有了疑难,他们迫不及待地期望着寻找答案。于是我顺势引入新课,指导学生观察、动脑、动手,最终获得了计算正方形周长的方法。

又如:教学“2、5的倍数的特征”,在导入新课时,我让学生随便说出一个多位数,老师很快判断这个数是否是2或5的倍数。问题一经提出,学生感到惊奇,个个跃跃欲试,争着考老师,课堂气氛十分活跃。同学们提出不同的数,老师都能很快一一作答,学生感到新奇,个个都想弄个水落石出。我抓住学生这一兴趣,引导他们动手圈出百数表中2的倍数、5的倍数,自己发现规律,总结归纳2和5的倍数的特征是:“个位数上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数,个位上是0或5的数,都是5的倍数。”然后我设计一些练习题让学生练习巩固。这节课上得生动有趣,学生对知识的由来,了解加深,学习兴趣更浓。

二、强化学习动机的激发,实现学生非智力因素的培养

学习动机对于学习活动起着指向和原动力的作用。动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在原因。

(1)教育学生树立远大的理想。远大的理想是人生的奋斗目标,也是学习的动力和方向。高尔基说:“一个人追求的目标越高,他的才能就发展得越快,对社会就越有益。”只有高尚的、正确的,而又和社会发展统一协调的理想,才会产生真正的学习自觉性。

(2)帮助学生在数学学习上体验“成功”的欢乐。“学习以成功为动力”“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系。”这就是说,动机固然可以增强行为的方式来促进学习。学生在学习中的成功体验,有助于激发其进一步学习的动机。反之,如果他们屡次体验的只是失败和苦恼则会产生焦虑、自卑感,以至削弱学习动机。

(3)指定具体而明确的学习目标。根据小学生的年龄和心理特征,他们学习的主导动机十分具体,而且更多地与学习活动直接相联系,我在教学时,无论是讲课还是布置作业,其“目标”都应尽量规定得具体、明确,并注意及时检查和评价,这样,对于激发学生直接的,短期的学习动机十分有效。

三、强化学习习惯的培养,实现学生非智力因素的培养

良好的学习习惯,是学生取得成功的阶梯。如在教学除法验算后,我就经常要求学生每做完一道除法式题,都要进行验算。只有养成这种良好的验算习惯,才能提高计算的准确率。在教学中,我还经常要求学生书写整洁,养成课前预习,课后复习,认真阅读课本的习惯。学生养成了良好的习惯,将大大提高了学习效果和教学质量。在数学教学中,笔者还强化了学生们对知识的总结与归纳,注重以思维导图的模式让学生们实现知识的延伸和拓展,从而帮助学生构建起纵向与横向交错融合的数学知识体系。而且,笔者还注重让学生们对于以往错题的汇总,建立自己的“错题本”,让学生们经常性地翻一翻、看一看,不断地总结以往做题的经验、吸取其中的习惯,养成善于回顾、勇于反思的良好学习习惯的培养。

四、强化学习意志的磨练,实现学生非智力因素的培养

学生在学习中要有不断克服困难、勇攀知识高峰的驱动力,这就离不开“坚韧”的意志品质。因为坚韧的意志品质,具有自觉性、坚韧性和自制性。要有良好的品质才能促使学生自觉抵制消极情绪,必须做到下面三点:

(1)把改革考试方法带入课堂。对学生的成绩考查,试卷新式多样,破旧立新,经过想想算算,检验学生的计算能力;经过画画想想,来检验学生的作图能力;通过想想辨辨来考查学生的思维能力;经过想想变变,来考查学生的发散思维能力。这些新测评方法,都会受到学生的普遍欢迎。

(2)把新课程教学理念带入课堂。上新课前让学生先阅读本节所讲内容,然后由我提出几个问题,让学生分组交流、讨论,自主探索,最后得出结论。从而培养了学生学习的主动性,提高了学生自主解决问题的能力,真正做到以学生为主体,教师为主导。

(3)我经常用鼓励性的语言,启发引导的方法,让学生坚持不懈地寻求目标。遇到复杂的数学题时,教师要做适当的提示,这常常会收到良好的效果。如:某食堂有煤200千克,剩下的是用去的1/3,用去的和剩下的各是多少千克,老师可以画线段图,帮助学生理解。

学生通过了线段图和老师的引导分析,就能很快地解答出这道题。

在小学数学教学中,非智力因素的培养非常重要,不仅有助于创设良好的课堂气氛,建立平等、和谐的师生关系,而且能够更好地发挥学生的主体作用,更好得调动学生学习的自觉性,提高学生学习教学的兴趣,从而获得良好的教学效果。在教学中教师应当强化学习兴趣的调动,实现学生非智力因素的培养;强化学习动机的激发,实现学生非智力因素的培养;强化学习习惯的培养,实现学生非智力因素的培养;强化学习意志的磨练,实现学生非智力因素的培养。

参考文献:

[1]朱海燕.数学教学中如何培养学生的非智力因素[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014(25).

[2]蔡学强.浅谈初中数学学生非智力因素的培养[J].时代教育,2014(8).

[3]李东哲.数学教学中要注意学生非智力因素的培养[J].华夏星火,2015(12).

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