张劲红

小学语文课程标准指出：“教师要把引导学生关注、体验生活和激发写作激情放到首要的位置，并把激发创新意识、培养创新能力作为作文教学的宗旨。”因此，善于激发学生“攫取生活材料”和“产生写作激情”，培养学生的创造意识，创新能力，是作文教学的重要目标。但当前学生作文普遍存在着：“害怕作文”，“作文生搬硬套课外阅读范文”，“胡编乱造，不合情理”，“内容空洞，千文一面”现象。如何让学生享受作文的快乐，培养学生的创造性思维能力，激发学生的积极写作意识，使他们写出有个性的作文呢？我的做法是。

一、激励观察，让学生乐于积累

1.多看。习作的内容涉及到学生的生活，题材广泛，内容丰富多彩。如何指导学生把自己的生活感受所见所闻，清楚、准确地表达出来呢？这就必须教会他们去看，即仔细观察生活中的人、事、物等。凡学生喜欢的事物，教师都应有意识、有目的地引导他们细心观察。充分调动他们身体的感官，用手摸，用耳听，用眼看，用鼻闻，用脑想，懂得抓住事物的特征。让学生在生活实践中去接触社会，走进大自然，用心去寻找生活中的“乐”，仔细发现生活中的“美”激起他们倾吐的欲望，唤起写作的激情。为此，我常常鼓励学生，看一看电视节目主持人机智大方、谈吐文雅的举止，听一听相声演员幽默风趣的话语，听一听广播，电视散文，群众中的俗语，人与人之间的交谈，到大自然中去听一听各种声音，为写出有声有色，惟妙惟肖的作文而积累丰富的材料。

2.多读。多读有利于开拓学生的视野，拓宽学生的知识面。因此，在指导学生读好课文的同时，我注意营造氛围，让学生人人乐于读书：①开办读书角；②每周开设一节阅读课；③每月与一本书交朋友；④每期开一次读书交流会。因为采取了各种有利措施激励学生读书，所以班级读书的氛围逐渐浓厚起来，学生自觉增加了阅读的时间和阅读量，为提高学生的写作能力，夯实基础。

3.多记。俗语说得好，“留心生活积累素材，记录生活成文章”，“好记性不如烂笔头”，对于丰富多彩的观察体验，如果不及时记下来，时过境迁，往往如隔云雾，即使能落笔成文，也很难具体生动。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法，为此，我经常提倡学生平时外出活动，要留心自己身边发生的每一件事，并融入自己的所思、所感和所悟，及时把它写下来，逐渐养成随时随地积累作文素材的习惯。只有这样，学生才不会在作文时出现“无米之炊”的困境。

二、拟趣味文题，让学生喜欢作文

人民教育家陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”“快乐作文”课程标准也明确指出“贴近学生的心理特点和生活内容，采用多种形式引导学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识感想。”只有学生对作文产生浓厚的兴趣才能激发学生积极去写作。如果作文题目的设计贴近学生生活，贴近社会生活，就会令学生产生浓厚的写作兴趣，从而令其有话可说，写真事，抒真情，说真话，使文章构思新颖，富有创造性。如设计的作文题有：《我怕 _____》《告诉你，我的秘密》《我喜欢_____》《哈哈，我真开心》……这些具有儿童情趣的文题，诱发了他们的灵感和创造力，使他们写出洋溢童真的作文。

三、多角度“刺激”，讓学生乐于作文

“快乐大作文”的创始者李白坚教授明确提出了“生活和激情是写作的先决条件”的新理论。学生作文前，我都注意向学生提供一些触发学生思维的生活材料，引导学生对生活材料进行多角度观察、联想、想象，以拓宽其思维空间，促进学生同中求异，活跃思路，提高学生的灵活性，从而激发他们的写作热情。如写人，要让学生懂得抓住人物的性格中的主要特征来写。所谓主要特征，就是你希望在你的文章中着重表现的那一面。比如：秋励同学，平时学习很用功，在班上成绩一直名列前茅；性格内向，话不多，但她劳动积极肯干，脏活累活总是抢着干；她能歌善舞，常在学校的小歌星大赛中获奖等等。那么，当你决定写秋励同学的时候，如何选择她的“主要的特征”呢？这就要看你对她以上性格中的哪一方面体会最深，了解最多了。毫无疑问，你只能选择她性格中你最了解的一个方面来写。写活动过程要特别注意精彩、高潮阶段人们的表现等。描写人物心理活动，可以直接描写人物对事物的感受，表现人物的内心活动，也可以通过人物的语言和行动，间接的表现人物的心理活动；还可以通过环境描写来衬托人物的心理状态。

此外，让学生明白习作贵在一个“真”。要写自己最想写的，最想告诉别人的，不吐不快的，要写真经历，真见闻，真感受，真体验，真情感……只有真的，才是自己的，才是有个性，有创造性的，要做到“人无我有，人有我新”。

四、捕捉写作灵感，启动快乐写作

瞬间的场面如流星，一闪即逝。可有时却能给人以教育和启迪，甚至能改变人们早已深思熟虑的打算和根深蒂固的观念。在人们眼前出现的一幅幅难忘的画面，即典型形象或场面，往往是一个个瞬间的特写镜头。为了使学生体验到习作中的瞬间“灵感”，体会到作文的提高贵在于勤——勤观察，勤思考，勤动笔。我注意引导他们抓住瞬间场面的内容（如《大雁飞过》《碰到早餐》《我受表扬了》等）和自身的心理，抓住头脑闪现的灵感进行说写的训练。

五、体验成功，让学生享受作文快乐

每个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和称赞，为了满足他们这种心理需求，我常常利用早读课或课前几分钟的时间，将批改中发现的构思巧，角度新，情感真切，语言清丽，叙述生动的习作采用不同的方式朗读给全体学生听，如：有时由作者本人读，有时由朗读水平高的同学声情并茂读，有时由写作能力提高较快的同学读，需要特别表扬的则由老师亲自读。朗读他们的作文时，我着力创造一种隆重的氛围。有时我在读他们的习作之前，喜笑颜开地报出作者的姓名，被表扬学生精神为之一振；有时，我绘声绘色地朗读他们的作文，盛赞文章的佳妙之处，然后，迎着全班同学敬佩的目光，报出作者的姓名或故造悬念，先让同学们猜一猜，再请作者在羡慕的掌声中领回自己的作文簿。

总而言之，通过作文教学实践，笔者深深体会到“学生在写作中获得的成功，表现为愉悦的学习情绪和自信的学习心理，写作将不再是‘负担，而是‘享受、‘成功”。