APP下载

多媒体在物理教学中的应用研究

2017-10-23苏彩霞

速读·下旬 2017年10期
关键词:物理教学多媒体教学

苏彩霞

摘 要:随着素质教育的大力推进和现代化教育的不断革新,教育界面临着无数机遇和挑战。其中,物理作为教学中最为重要的课程之一,基于物理学科的基本特点,它不仅给学生的学习带来了一定困扰,也给教师的课堂教学过程带来了一定阻力。为解决这一问题,多媒体技术在教育课堂中得到了广泛应用,越来越多的学校及教师更加倾向于采用多媒体设备对学生进行教学,这给物理课堂教学带来了许多的好处,但我们也不能一味的依赖它,只有合理利用多媒体设备,才能更高效的进行物理教学。

关键词:多媒体;物理教学;教学

物理课程的学习是教育机构对普通高中阶段学生的基本要求,学生通过对物理课程的学习,能够解释常见的自然现象,发现并解决现实生活中的实际问题,这是一门使学生头脑变得睿智的学科。因此,物理教学在教育中起着不容忽视的作用。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性,也有传统教学所没有的负面影响,只有做到多媒體与教学科学有机地结合,才能发挥其最大效能。

一、多媒体在物理教学应用中的利

(一)打破了物理教学的固有教学模式,丰富了物理课程的教学方式

在传统的物理教育教学中,教师的口述以及黑板的板书是一种固有教育模式的搭配,在相当长的一段时间内,物理教育都是以这样一种形式展开的。对于大多数高中生而言,物理都是一门难度系数较高的学科,其抽象、晦涩的知识概念和众多繁琐的公式,常常让学生感到力不从心。倘若单纯让学生通过书本上的图示和公式来学习物理知识,难免造成照本宣科的刻板效果,缺乏学习的灵动性和灵活性,不仅可能使学生丧失学习兴趣,还会让他们出现厌学现象。但是当多媒体技术引入物理课程之后,打破了物理教学的固有模式,以屏幕展示的方式解放了教师的双手,也凭借其文字、语音、视频等多种多样的形式,更能吸引并长期吸引学生的注意力,激发其对物理课程的好奇和热情。

(二)将抽象转化为具体,有利于学生加深对物理概念的理解

对于许多高中生来说,物理是比较难学的一门学科,最主要的原因是对物理概念的理解不到位,因此在教学活动中加深对物理概念的理解就显得尤为重要。教师通过多媒体的运用,使抽象的、难以言述的概念变得容易。例如,学生开始学习动量的概念时,概念比较抽象,难以接受,在教学中,我利用多媒体展示这样一个情景:“如果一个以10m/s的速度运动的球向你飞来,你敢用头去顶吗?”“那两个质量都为10g的物体向你飞来,你都敢去挡吗?”然后让学生思考。有同学会提出如果是一个足球就敢用头去顶,但有同学就会提出如果是铅球的话那就没人敢了,由此利用多媒体使抽象转化为具体,学生得出了动量的概念:一个运动的物体对另一个物体的作用效果与它的质量和速度都有关,这样学生对动量的概念就容易接受且印象深刻。由此可见,利用多媒体不仅可以让学生加深对物理概念的理解,同时也更加有利于学生对知识的掌握。

二、多媒体在物理教学应用中的弊端

(一)过分依赖多媒体,忽视了师生之间的互动

多媒体的出现,也同样带来了弊端。多媒体因操作简单、省时省力的特征深获教师和学生喜爱,这就容易导致过分依赖多媒体现象的产生。教师过分依赖多媒体,教学中把预先设计好的课件提前输入电脑,将所有的课堂授课内容都搬到了荧幕上,然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现,上课成了执行既定程序,整节课只要点点鼠标,讲几句串词就算了事。这一方面会削弱教师本身对知识的理解和掌握,另一方面也会因其快速呈现、快速撤离让学生对知识的学习只是“一瞬间”,缩短了学生对知识的理解和“消化”的时间,大大降低了课堂的教学质量。他们忽视了教学中至关重要的师生之间的互动交流。例如:讲运动和静止的关系时,“运动是绝对的,静止是相对的”,如果只是简单地将文字显现在屏幕上,这样的视觉感受并不会在学生的脑海中停留很长时间,也不会真正理解这句话,而是应该回归到现实中,用实验或者课堂交流的方式,让学生在实际生活中主动去思考,并举出实例加强理解。进而增强教师和学生之间的互动和交流,从而实现提高教学质量的目的。

(二)多媒体制作形式多于内容,华而不实

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课,有的教师为了某些特殊原因,就需要花费大量的时间和精力去制作课件,而取得的教学效果与传统教学基本一样。有的老师在制作课件时,一味的设置各个内容的动画及声音效果。如:一种文字的显现方式就有飞入、闪入等多种路径,在物理教学的多媒体制作中,为了追求美观或者出其不意的视觉效果,往往会插入很多制作特效,甚至截取影片中的声音,同时设置彩色文字等等。这样一节课下来,不仅容易分散学生上课时的注意力;也会误导教师形成不正确的教学重点。最后的结果必然会导致物理教学质量的下降。

(三)多媒体教学不利于培养学生的形象思维能力

由于多媒体教学课件是由教师事先精心设计好的,对每一个教学环节的设计都早已安排好,上课时,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,学生按照教师的思维方式顺利的完成各个物理知识点的学习。一节课顺利的完成了,但是学生真正学到了哪些知识,缺乏主动思考的学生,如何运用所学的知识解决现实中的问题?这种定向式、模式化的教学,严重束缚着学生形象思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的形象思维能力是相矛盾的。

多媒体是技术进步给教育教学提供的一个平台,我们不得不承认多媒体进入物理教学课堂后,不论是给教师还是学生都提供了极大的便利,但是我们也不能忽视它产生的弊端。多媒体教学只是一种教学辅助手段,并不是万能的,教师在使用多媒体进行教学时心须树立“以学生为中心”的教学思想。同时,在具体实施教学时,要充分考虑到各层次学生的接受能力,并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正,还可适当增强课件的智能化、互动性,这样才算真正掌握了多媒体教学的精髓。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,各展所长,从而实现多媒体技术对物理教学的推动、促进作用。

参考文献:

[1]王冉.多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].中国教育技术装备,2006,(03):10-12.

[2]代虹,刘桂荣.多媒体在物理实验教学中的应用研究[J].教学仪器与实验,2004,(04):13-14.

[3]林伟平.多媒体信息技术在物理教学中的应用[J].教育技术导刊,2005,(01):26-27.

猜你喜欢

物理教学多媒体教学
借助多媒体探寻有效设问的“四度”
多媒体在《机械制图》课中的应用
“自我诊断表”在高中数学教学中的应用
对外汉语教学中“想”和“要”的比较
提高物理校本作业有效性的教学探索
多媒体达人炼成记
适切 适时 适度——说说语文课堂的多媒体使用
跨越式跳高的教学绝招