陈潇宇

摘 要：数学学科是小学阶段的重点内容，切实做好小学数学学科教学工作，对于保证小学学生实现良好有序的成长发展，发挥了不容忽视的重要意义，本文围绕利用生活情境开展小学数学教学展开了简要论述。

关键词：生活情境；小学数学；教学

在我国小学阶段现有的学科教学内容构成体系中，数学学科与语文、美术、以及音乐等其他基础性学科相对照，在课程基本教学内容的趣味性表现特征层面存在较为明显的缺欠，直接导致在现有阶段的教学实践活动体验背景之下，我国绝大多数现有发展阶段的小学在校学生个体，尚且未能建构形成参与数学学科知识内容学习体验活动的主观积极性。最近几年来，生活情境性教学元素在小学阶段数学学科教学实践过程中的运用，确保数学教师能够在具体组织实施的课堂教学环节实践过程中，实现抽象数学知识要素与现实化生活情境见闻之间的有效结合，有效提升小学阶段数学学科教学工作的趣味性水平，促进小学生逐步建构其参与数学学科知识内容学习体验活动的充足兴趣。

一、利用生活情境开展小学数学教学工作的的重要意义

第一，生活情境教学元素在小学数学教学实践过程中的应用，能够充分激发小学生群体的数学学科学习兴趣，提升数学学科的学习效率。数学学科中涉及的知识内容，本身具备表现鲜明的抽象复杂，以及枯燥乏味的表现特征，因而导致小学生广泛性地难以建立开展数学学科知识内容学习体验活动的充足兴趣，甚至产生一定程度的厌恶和抵触心理。在这一教学实践背景之下，生活情境元素在小学阶段数学学科教学实践过程中的引入运用，能够显著改善小学阶段数学学科知识内容学习体验活动的轻松趣味性，在有效改善优化小学生对数学学科知识内容的学习兴趣水平的基础上，促进小学生群体的整体性学习效率水平实现程度显著的改善优化。

第二，生活情境教学元素在小学数学教学实践过程中的应用，能够有效改善基础性数学学科知识内容要素的形象化表现水平，为小学生实现对数学学科基础性知识内容的充分理解提供支持条件。由于绝大多数小学生的基础性观念认知，均长期处于较低水平的实践发展阶段，因而小学生往往都较难实现对抽象化和复杂化知识内容的充分理解。而生活情境性教学元素在小学阶段数学学科概念性知识要素教学实践过程中的应用，能够显著提升抽象化数学概念知识内容的形象化水平，提升小学生对抽象性数学学科概念知识内容的深入性理解和接受，同时还能促进小学阶段在校学生群体充分关注抽象性数学学科知识内容，与学生实际经历的日常生活体验过程在关联性，确保学生能够主动运用已经学习掌握的数学学科知识内容，实现对日常生活实践体验过程中，各类具体问题的有效解决。

二、利用生活情境开展小学数学学科教学工作的具体策略

第一，建构提供能够充分小学学生学习兴趣的生活情境性教学氛围。小学阶段数学学科任课教师想要在具体组织开展的课堂教学实践过程中，顺利获取到最优化的预期效果，必须借由建构和呈现具备充分趣味化的生活性教学情境，确保小学阶段学生群体，能够实现对基础性数学学科知识内容要素的准确清晰理解，提升小学学生参与小学阶段数学学科知识内容学习体验活动过程中的主动性和兴趣水平，确保小学生的实际学习效果实现程度显著的改善优化。比如在针对小学数学学科中涉及的“重量”知识内容的教学介绍过程中，小学阶段数学学科任课教师应当以电子秤和托盘秤作为教学辅助工具，模拟菜市场或者是大型城市商务超市的经营业务环境，以日常生活实践体验活动过程中，极其常见的瓜果蔬菜等物品作为对象，实际性组织开展关于特定种类的生活性常见物品的重量测量活动，确保能够扎实促进小学阶段在学生个体，实现生活性实践体验活动过程中常见物体类型重量问题的准确清晰认识，进而显著提升进一步参与体验数学学科知识内容学习体验活动的主观愿望。

第二，充分关注数学学科基础性知识内容与学生日常生活实践体验过程的密切联系。利用生活情境组织开展小学阶段数学学科知识内容的教学体验活动，应充分关注數学学科技术性教学知识内容，与学生实际经历的日常生活实践体验活动过程的密切相关性，促进和保障小学阶段在校学生群体，能够实现对数学学科中各类抽象性数学概念的完整准确理解。小学数学学科任课教师，要实现对现行教材文本中承载知识内容的全面认识，并在教材文本承载知识内容的课堂化教学呈现过程中，积极引入生活化教学内容元素，确保实际组织开展的小学阶段数学学科教学工作，能够顺利获取到最优化的预期效果。

三、结束语

针对利用生活情境开展小学数学教学问题，本文选取利用生活情境开展小学数学教学工作的的重要意义，以及利用生活情境开展小学数学学科教学工作的具体策略，两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

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