李光莉

摘 要：本文主要阐述了建构主义学习观的理论起源和发展。这一理论经过几十年的发展，确实给我们的各科教学给予了极大的指导作用。其对于我们的大学英语教学的指导作用更是显而易见。本文中阐释了建构主义学习观的三个基本核心内容，包括情景因素，合作因素和意义建构。基于这一理论，笔者探讨了该理论对大学英语口语教学的积极指导作用。从而为当前所需要的创新型，复合型的外语人才提供必要的支持。

关键词：建构主义学习观；大学英语口语教学；情景因素；合作因素

一、建构主义教学理论的发展

建构主义最早是由瑞士哲学家皮亚杰所提出。“他在研究儿童语言发展的过程中，提出了儿童对世界的认知是与周围环境的相互作用的过程中逐步建立起对外部世界的认知。在这一相互作用的过程中，儿童自身的认知结构逐步得到完善。皮亚杰认为，儿童的认知结构的发展即同化、顺应和平衡的过程。” [1]

在皮亚杰之后，美国著名语言学家奥苏贝尔在皮亚杰的基础之上提出了“认知同化”学说。此理论的提出又在很大程度上丰富了建构主义理论。随之，在二十世纪七十年代苏联著名的心理学家维果斯基提出了“文化历史发展”学说。“他认为人类的学习，从本质上来讲是一种社会建构，也就是说个体的学习是在一定的社会大环境下完成的，个体和社会两者之间是相互作用的。” [2]

随后，又一著名美国心里学家布鲁纳认为人类的认知发展经历了三个阶段。……