杨峰权

随着课改的深入推进，习作讲评越来越被广大教师所重视。习作讲评课逐渐成为继习作指导课之后的又一种研究课型。但仍如语文阅读教学中存在的问题一样，习作讲评教学内容的选择依然是个重要的问题。教师也知道讲评学生习作中的亮点和不足，但到底讲评哪些亮点和不足往往比较模糊，致使习作讲评简单地沦落为师生读评几篇范文。究其原因，本人认为是教师只重视对学生习作点状浏览式的批改，而轻视整体观瞻式的梳理造成的。

因此，要想提高习作讲评的实效性，教师应转变观念，由重批改转为重梳理，而梳理过程中应牢固树立以下几个意识。

一、摘录素材中增强赏识意识，放大亮点

在完成了对学生的习作批阅之后，我们要摘录讲评用的材料。讲评素材可分为正反两类。正面的材料泛指那些语句精彩、内容具体、构思巧妙、选材别致、立意新颖的材料；反面材料泛指那些文不对题、结构混乱、病句错字较多的材料。当然摘录的方式既可以是按学生逐一分列摘录，也可以是专题分别摘录。

日常工作中，我们经常听到周围的语文老师批完习作之后抱怨：这次作文某某未交，某某写了几行，还有人写得文不对题……试想，这样的情绪和心态，摘录的结果会是什么样？后面的讲评会是怎么样？

我们先看一篇文章：

《妈妈回来了》

浙江 郦思哲（三年级）

“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！