陈琴英

【摘要】《小学语文课程标准》虽然对不同学段孩子的写话习作提出不同的要求，却体现了前后承接，螺旋上升的特点。这也可适用于阅读课堂的读写训练。在结合课本内容进行读写训练的时候，应该把这些因素考虑进去，否则会让读写训练流于形式。另外，在设计读写训练点的时候，我们应该考虑到写的训练要尽可能地不去割断课文的文脉，让写的训练成为原文的一种延伸与拓展，并与原文形成一个有机的统一的整体。

【关键词】螺旋上升 面向全体 有机统一

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0048-02

近年来，课堂读写结合渐渐成了小学语文课堂教学的一种趋势，从理论上讲，它是对迁移理念最好的注释。从桑代克的“共同要素说”到贾德的“概括化理论”，或者布鲁纳的“认知结构说”，如果从读写结合的视角进行分析，它们都强调一个共同点：通过给学生提供文本，引导学生对文本进行揣摩、体会并借鉴其写作方法，有效地运用于自己的习作。而《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，在閱读教学中渗透读写结合就是对这一教学建议的具体体现。如何对教材进行“二度开发‘，以课本为范例，在阅读课堂上进行有效的读写结合，避免出现“假练笔”、“空练笔”、“浅练笔”的现象，也就成了需要我们进行认真研究的课题。根据平时的课堂教学实践，笔者从以下几个方面谈谈自己的几点思考？……