赵智

文言文，是古代文学的结晶，蕴藏着丰富的传统文化的理论观念和实践内容，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。它既能发挥人文方面的教育熏陶作用，又能培养学生语文素养，增强学生文化底蕴。语文教学就是传承这些优秀文化的天然管道。然而，现行中小学语文教材中文言文仅占1/3，量少得“可怜”。即使如此，还有中小学语文教师提出，取消文言文，理由两点：第一，复杂艰深的古典文学不易为中学生掌握，阅读水平一直不见长进；第二，学习文言文花费许多工夫，得不偿失。中小学文言文教学是否得不偿失？笔者认为，文言文并不复杂艰深，而是中小学语文教学文言文的“路子”不对头。笔者视野范围内的农村中小学教学古典文学的现状略作如下分析。

中小学目标低，初高中易断层

初中文言文教学由于受应试教育的影响，基本的教学模式仍是由老师逐字逐句串讲，以满足于现成答案、“标准”答案，取代学生主体整体的感受、语感的培养、意象的领悟等，将一篇篇优美范文肢解得支离破碎，从“之乎者也”到常用实词、虚词，再到句子的翻译与理解，面面俱到。学生则忙于记词义、记译文。这种自下而上的加工方式，导致了有言无文的教学现象，激不起学生学习热情，教学质量不高。由于初中古典文学教学的标杆低，势必造成初中到高中古文修养的断层，影响到高中的文言文教学质量。

教学态度、水平和观念错位

“不考就不教”，应试体制下这已成为一个默认的“原则”，大多数教师对古文教学持无所谓的态度，教学目的不明确，课堂教学呈现盲动性，教师为应试而教，导致学生为应试而学，教学内容单一化，阅读练习功利化。……