顾娟

随着新课改的推进，在小学阶段的语文教学中，生本课堂的教学理念逐渐深入人心。在“以生为本”的课堂教学中，教师要充分尊重学生的自主性，鼓励学生的个性化解读，让学生在真正阅读的过程中获得深刻体验，最终提高学生的阅读能力。而要实现这样的教学目标，首先教师就要鼓励学生对文本多元解读，让学生从不同角度积极思考，主动探究。在这样的过程中让学生对文本内容深入体会，从而实现高效课堂的构建。

品味细节，激活情感

在解读文本的过程中，教师要引导学生关注文本内容的细节描写。在语文教学的过程中，教师不仅要引导学生关注文本细节，激活学生的情感共鸣，同时还要鼓励学生创设细节，提升学生的情感意识。

《姥姥的剪纸》是一篇情真意切的文章，在这篇课文中作者通过生动细腻的语言向我们展示了祖孙之间的浓厚深情。在这篇课文的教学过程中，教师将引导学生深入体会文本情感作为教学的重点内容。在教学过程中，教师这样引导学生：“同学们，在你们初读文本的时候，你有什么样的感受？”面对教师的提问，很多学生都表示被文本中流露的情感深深感动了。而教师进一步追问：“那么，你能分析一下为什么文本会有这样的表达效果吗？”在教师的启发下，学生们认识到这和文本中的细节描写是分不开的。在文本的描述中，作者设计的细节将我们的情感引向深处，通过细节的分析，让学生认识到文本的情感意蕴。于是，教师进一步引导学生思考：“同学们，想一想你和自己的姥姥在一起的时候发生过什么难忘的事情呢？”这样的问题具有很强的开放性，学生通过回忆自己和姥姥相处时的情景，大家一时陷入了亲情的回忆中去，然后教师为学生补充了亲情的相关文章，让学生的情感得到升华。

在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的细节进行品味，帮助学生深入体会文本情感，同时注重在学生情感充盈处进行及时引导，让学生的情感抒发更加强烈。

发掘内涵，深度对话

在小学语文教材中不乏内涵深刻的文章，这些文本语言精练、寓意深刻，在解读这些文本的时候推敲文本的内涵是教学的重点内容。而教师在指导学生解读文本的时候，要注重引导学生深度对话文本，也要引导学生之间的互动交流。这样让学生在互动交流中，让学生体会到文本中的深刻意蕴，同时这样的过程也能有效锻炼学生的思维能力，加深学生的理解，提升学生的问题意识。

例如，在教学《诚实与信任》这篇课文的时候，教师就通过引导学生深度对话的方法帮助学生解读文本内容，从而帮助学生深入体会文本的内涵。具体的教学过程是这样的：首先，教师要学生找到文本的第15自然段，这样设计问题：“请大家仔细阅读这一段落，然后说一说自己能够从这一段落的表述中明白什么？”在教师问题的引导下，学生们积极讨论起来，有的学生这样表达：“在读这一段的时候，我关注的是文本中的‘很对不起这个词语，通过这个词语我觉得文本中的主人公是非常有诚意的，而且从文本中的‘不小心这一词语也让我们发现主人公对自己的要求是非常严格的，对于应该自己承担的责任毫不推卸。”在这个学生发言的基础上，其他学生进一步补充，这样表达自己的观点：“文本中的主人公善良朴实，严格要求自己，通过向對方索要购货单据这一环节就能看出来。而这样的一件事，让我们体会到人和人之间互相谅解的重要性，诚实和信任是人生中最重要的品质。”

在语文教学的过程中，教师就要鼓励学生主动对话，不仅要对话文本，还要和学生、教师互动交流，让学生在探究的过程中解读文本内涵，获得深刻的体验。通过深度对话的方式解读文本内容，就能让学生有效地品味文本内涵，提升阅读能力，从而最终促进高校课堂的构建。

课外拓展，升华素养

鼓励学生多元解读文本，还要注重对文本内容的拓展延伸。在指导学生阅读文本的时候，教师不能仅仅满足于课本内容的教学，而是要将学习的视线延伸到课外。这样既能在最大程度上丰富语文学习的内容，而且能够拓展学生的视野，让学生的体验更加深刻，从而有效提高学生的语文素养。

例如，在教学《孙中山破陋习》这篇课文时，在学习过程中，小学生们感觉有一定的困难，分析其中的原因，和小学生对于孙中山以及当时的社会背景资料的了解不够有一定的关系。在具体的教学过程中，教师这样引导学生：“同学们，我们要解读一部文本，就一定要了解文本创作的背景资料。这篇文章的主人公是我们比较熟悉的孙中山，那么，你对孙中山了解什么内容呢？这篇文章又是在什么样的背景下创作的？请你在课下查找资料，帮助我们的阅读。”这样的问题设计在一定程度上调动了学生的积极性，大家认真查找整理，了解关于封建社会下各种陋习。在这样的基础上教师引导学生走进文本，学生就认识到缠足这一陋习对中国的妇女造成的伤害，歌颂孙中山先生的革命精神。

在这个教学过程中，教师没有仅僅抓住文本内容进行教学，而是将学生的视线引向了课外，让学生在搜集整理相关资料的基础上解读文本，不仅对文本内容有了正确的理解，而且锻炼了学生的综合能力，同时学生还能获得丰富的知识，视野更加开阔。