张青青

在英语阅读的过程中，学生能参与到英语文本之中，体会到作者的真实情感，这种过程也属于一种思维的创造过程。进入二十世纪之后，语言学有了新的发展，地位也在某种程度上获得了提升，人们开始越来越重视语言自身的表现力和它所体现出的功能性。为此，教师不但要了解教材的文本，还要突破它的局限性，让学生体会到更高的境界。在这样的背景下，教師可以充分发挥引导功能，鼓励学生在学习已有知识的基础上对未知的知识进行探索，在阅读的过程中帮助学生整理思路，最终帮助他们找到适合自己的阅读道路，使他们在了解新内容的同时，能够不断成长。

补充阅读内容，培养主动思维

叶圣陶曾经针对教学提出自己的看法：“教材（文本）在学习中只是作为例子来出现的。”在具体的教学中，教师可以把以本文为一个“点”，再进行具体的展开，帮助学生了解身边的生活现象。为了实现这个目的，笔者尝试在本文阅读教学中补充新的更生动的内容，如生活中常见的一些情境，帮助学生较快地实现创新潜能的开发。

例如，在学习五年级下册Unit6 《In the kitchen》的课程后时，笔者让学生们回家自己动手，尝试做一道家常菜，并通过查资料的方式，把这道菜的英文名字写出来。之所以这样设置，是为了让学生能帮助家庭成员主动承担一些家务，体会到家庭成员的艰辛后，他们和家庭成员的关系很可能会更加密切。通过类似这样的活动，学生们对生活有了真切的体验，这就弥补了本文中的一些空白点，并提高了学生的积极性，帮助他们更好地理解本文内容。

设计互动方式，培养探究思维

知识的增长是针对学生的认知层面来说的。心理学家曾经把人的认知水平分成几类：包括已知区、最近发展区和未知区。目前，学者们研究的主要内容是“已知区”与“最近发展区”的结合点，并试图通过这种方式引导学生巩固原有的知识，并在此基础上去学习新知识，当两种知识结构共同出现时，就可以实现互补，从而让学生的认知水平由“最近发展区”上升到“已知区”。与此同时，教师需要深入挖掘知识的增长点，把握学生的认知特点。可以利用以往的阅读经验，对文本进行深入发掘，从而让课堂充满活力。对于英语阅读教学来说，课本中的重点、难点内容也是教学的关键之处，教师需要把握这部分内容，必要时可以设置一些灵活的互动方式，调动学生的积极性，从而使他们个性阅读的能力得到提高，学到更多的新知识。

例如，在学习五年级下册Unit5 《Helping our parents》的课程时，教师首先引领学生阅读课文，把重点句找出来，并让学生认真观察，发现它们之间的异同。这节课的教学重点是语法“现在进行时”的使用。在教学过程中，教师先让学生把现在进行时的句子找出来，总结它们的特点，再分组进行交流，归纳这些句型的相同点。在这样的教学过程中，学生充分发挥出了积极性，探究性思维也得到了培养。

许多心理学家认为：當问题出现之后，人们才开始动脑进行思考，问题的设置也能表现出人们的思维特点。为了充分对学生的阅读思维进行锻炼，教师可以通过设置“不确定性问题”的方式，激发学生进行思考，比如在引领学生阅读文本时，对其中的细节进行提问。关于文本中出现的一些不确定问题，学生可以采取多元的方式进行解读。久而久之，学生的解题思路就会更加开放，在文本阅读上也能体现出个性化的特征。

引导文本想象，培养创新思维

爱因斯坦曾经提过想象力的重要性：“知识是有局限的，而想象力是没有局限的。从丰富程度上看，想象力要超出知识。”因此，教师应该对教材进行深入发掘，找到可以利用的因素，并通过它来设计一些问题。需要注意的是，问题要有一定的开放性，让学生运用多种角度去思考问题、解决问题。

例如，在学习三年级下册Unit6 《What time is it？》的课程时，有这样一段对话：Mum：Wake up，Taotao.Liu Tao：What time is it？ Mum： Its seven oclock.Its time for breakfast.在学习的过程中，笔者请学生们进行“分组扮演”，对这段对话的情境进行再现，比如妈妈温柔时的神态、发脾气时的样子、焦急的样子，刘涛突然惊醒时的神态、懒洋洋的样子等。学生们普遍对这样的角色扮演很感兴趣，演绎得非常生动，也充分张扬出了自己的个性。学者被普尔的观点是：“出现问题后，我们才会主动进行思考，并积极地进行观察和实践。”在教学的过程中，课堂就是学生能充分思考、表达的“舞台”，而阅读在其中的重要性毋庸置疑，它是课堂中必不可少的一项内容。教师的引导决定着学生的思路。《英语课程标准》曾经提到：“阅读对于学生而言，属于个性化的行为，教师的点拨与分析是无法取代学生的自我探究的。在教学的过程中，教师在关注学生的个性化特征，尊重学生的感受，帮助他们在阅读中获得独特的体验。”

综上所述，英语教学的其中一项重要内容就是培养学生的阅读思维，在具体的学习中，教师应该及时引导、帮助他们在英语阅读学习之中找出规律，运用发散思维，参与到文本的活动之中，对文本进行利用和再创造。通过这种方式来提高学生的英语水平，最终帮助学生把阅读思维与阅读核心紧密融合，让阅读水平“更上一层楼”。