张青青

在英语阅读的过程中，学生能参与到英语文本之中，体会到作者的真实情感，这种过程也属于一种思维的创造过程。进入二十世纪之后，语言学有了新的发展，地位也在某种程度上获得了提升，人们开始越来越重视语言自身的表现力和它所体现出的功能性。为此，教师不但要了解教材的文本，还要突破它的局限性，让学生体会到更高的境界。在这样的背景下，教師可以充分发挥引导功能，鼓励学生在学习已有知识的基础上对未知的知识进行探索，在阅读的过程中帮助学生整理思路，最终帮助他们找到适合自己的阅读道路，使他们在了解新内容的同时，能够不断成长。

补充阅读内容，培养主动思维

叶圣陶曾经针对教学提出自己的看法：“教材（文本）在学习中只是作为例子来出现的。”在具体的教学中，教师可以把以本文为一个“点”，再进行具体的展开，帮助学生了解身边的生活现象。为了实现这个目的，笔者尝试在本文阅读教学中补充新的更生动的内容，如生活中常见的一些情境，帮助学生较快地实现创新潜能的开发。

例如，在学习五年级下册Unit6 《In the kitchen》的课程后时，笔者让学生们回家自己动手，尝试做一道家常菜，并通过查资料的方式，把这道菜的英文名字写出来。之所以这样设置，是为了让学生能帮助家庭成员主动承担一些家务，体会到家庭成员的艰辛后，他们和家庭成员的关系很可能会更加密切。通过类似这样的活动，学生们对生活有了真切的体验，这就弥补了本文中的一些空白点，并提高了学生的积极性，帮助他们更好地理解本文内容。……