查云全 张贵评

加强和改进估算教学是新课标教材的重要举措之一，培养学生估算意识和提高学生估算能力是培养学生“运算能力”这一核心素养的重要渠道之一。然而，现实教学中，教师对估算教学的理解和把握并不尽如人意。2014年，笔者曾主持曲靖市教育规划课题《小学估算教学研究》，通过对一线教师课堂教学的观察和调查问卷的分析发现，一线教师对估算教学这一内容的安排并不“领情”，把估算教学的内容放在可有可无的位置，更有少数教师坦言：“不考试的内容可教可不教”，对于如何把握估算教学的策略和学生估算策略的指导更是不得要领。基于此，笔者试图通过本教学设计进行设计意图解读，让一线教师对估算教学有些许借鉴作用。

估算的教学设计

教学内容：人教版三年级下册第30页例9。

教学目标：①使学生能在具体情境中进行除法估算，会表达估算的思路，能用估算解决实际问题；②使学生学会从多角度思考、解决问题，体验估算策略的多样性、便利性，形成估算的习惯；③让学生通过思路梳理，感受数学的便捷美。

教学重点：用估算方法解决问题。

教学难点：表达估算的思路。

教学过程：复习旧知，铺垫迁移。先出两道算式题：①下列算式结果比较接近几十？78÷4≈ 361÷5≈ 178÷6≈ 98÷9≈ ②估算 517÷5≈ 389÷4≈ 。

设计意图：通过口算练习，唤起学生估算的经验，体验估算策略的多样性和估算结果的合理性，为继续学习估算解决问题做了很好的铺垫。

情境呈现，引出问题

师：熊大和熊二在树林里种了很多的菠萝，但是在收菠萝的时候却遇到难题了。……