沈圣娇

《数学课程标准》强调要让学生借助已有经验将生活中遇到的实际问题抽象成数学问题并进行解答。众多学者将其解读为要重视数学的“生活化”教学，并将这一过程概括为数学的“生活化”。其实，我更觉得这是生活的“数学化”过程。新课改以来，小学数学课堂发生了一系列的变化，“自主、合作、探究”已经成为课堂的常见学习方式，課堂的氛围也更加“自由、平等、和谐”，教材中的例题与学生生活实际联系更为密切……毋庸置疑，现在的数学课堂更加鲜活了，学生在课堂上的主体性和积极性更强了，然而，在课堂不断改进，课堂教学效率不断提高的同时，我们发现，小学数学课堂的“数学味”还不够浓厚，教师在怕增加学生负担及数学课堂的生活气息更加浓厚的同时，数学的本质特性却遭到了削弱和淡化。其实，数学的“生活化”与“数学化”并不矛盾，教师在课堂上应努力保持其间的平衡，使课堂趋向完美。

培养数学思维的“味”

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”同时，也是逐步培养学生数学思维，养成学生数学思想的过程。在课堂教学中，教师要让数学的个性充分的张扬，从小学阶段开始，让学生在感受到数学的应用价值的同时，形成一定的数学思想和数学意识。为此，在教学过程中，既要反对“抽象理论满天飞”的将教学与学生生活脱离的教学方式，更要防止以完全的“生活化”取代数学应有“数学味”。