深圳市盐田高级中学 肖安庆

中小学创客教育：问题与对策

深圳市盐田高级中学 肖安庆

随着创客运动的兴起，国内中小学校的创客教育随之迅猛发展。通过分析和概括中小学创客教育的发展、优势、问题与困难，提出了相应的对策。

创客教育 中小学 问题 对策

创客（Maker/Hacker）首次由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人，需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。虽至今还没有对“创客教育”做一个正式的官方定义，但创客的理念已日趋成熟。傅骞教授等在《当创客遇上STEAM教育》中指出，创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。[1]近几年，随着创客教育在国内的深入与发展，中小学创客教育也出现了一些问题。笔者概括论述了中小学创客教育发展的现状与问题，提出了发展创客教育的若干建议。

一、中小学创客教育的问题

1.中小学创客教育的发展

创客运动起源于美国，在全球也最具规模与影响力。国内创客空间的大本营——“新空间”，2010年在上海正式落户。之后，创客运动以深圳为龙头，在全国各个高校迅速发展开来。清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校已经出现了创客团体或创客社团。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。主流媒体的关注和高校的大力支持，对创客教育的推广起了很大的作用。

创客教育除了在高校迅猛发展外，中小学校里也得到了相应的应用与发展。浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”。温州中学的谢作如老师以温州中学为例，讨论了如何在中小学建立创客空间，指出中小学建立创客空间的必要条件有：足够大的场所、足够全的工具、以及足够长的开放时间。[2]然而要创办一个成功的创客空间，仅仅是硬件的支持是远远不够的，还应有系统的课程和教学模式以及教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入。

此外，中小学创客教育还应该鼓励学生通过制作和创造的方式进行学习。山东省淄博市临淄区宴婴小学科学教师刘文迪老师通过小学科学教育中运用的创客活动，指出创客教育要与学生的学习方式、教学方法、科学内容和小组合作相结合，从而改变传统的授课模式以及教学评价方式。[3]

2.中小学创客教育的优势

（1）创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想。相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育为中小学教育提供了新的教学模式。这种新模式鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。与传统的教学模式相比，创客教育更加尊重学生的个体差异。

（2）创客教育为学生提供了互动和合作的空间。在国内，很多中小学采用的是大班教学。在老师精力有限的情况下，有时学生们无法得到及时、有效的反馈。而在创客教育中，团队合作是一个重要的组成部分。除了教师，学生们在合作的过程中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。

（3）创客教育有助于发展学生的动手能力，培育工匠文化。我国在应试教育、独生子女的社会背景下，长期以来存在着重脑轻手、重脑轻器的现象，造成许多学生眼高手低、无所适从的严重后果。而创客教育提倡自己动手、精于求精、鼓励创新开拓的思想，这与我国古代推崇的工匠精神不谋而合。

3.中小学创客教育的问题和困难

（1）创客教育缺乏健全的教学设计模式。创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在国内中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善。

（2）教育创客人才缺乏。创客教育不同于传统的教育，教师和学生的关系发生了改变，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，需要教师不但在教学方法方面加以重新认识和转变而且要了解更多领域的知识。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教学能力上却和有着丰富的教学经验的教师有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。因此，对教师在技术使用上的培训、对创客活动在教学技能上的培训是培养教育创客人才的重要途径。

（3）校内创客空间建设有待完善。中小学和社会上的创客空间的根本目的存在差异，二者对空间大小、创客设备、创客管理机制等存在区别。特别是创客教育的创客空间，即校内创客教育的培养环境，可大大提高教学效果，是创客教育得以实现的重要物质保障。与国外相比，我国中小学的创客空间与建设机制也不健全，还有很多问题亟待解决。

（4）传统课堂班额受限。创客教育的课堂人数往往只有十几人，而在国内中小学班级课堂上，人数多达七十多人。试想在这么多学生上课的创客课堂上，教师很难对每个学生给予适当的关注和指导，创新活动在一定程度上会因为学生缺乏引导而受限，创客教育的根本目标很难实现。若要形成十几人的班额形式，需要教师分批教学，这就对师资、教学资源提出更高的要求，需要教育主管部门与学校对创客教育的人才加以重视，加大配备。

（5）资源与资金不足。创客空间需要一定的工程素材和加工、活动空间以及场地的规划，创客空间的运营计划需要专门的人员负责。同时创客教育需要一定的教学设施，如工作台、学生作品展览储存的空间，需要创客教育的教材和教学资源的开发、购买的资金支持。因此，创客教育的资金与资源的投入问题，亟待解决。

二、中小学创客教育的对策

针对以上存在的问题，笔者对创客教育在国内中小学教育发展方向提出来几点建议：

（1）成立多校共享的创客中心作为试点。多校共享的创客中心是降低成本的一个方式。如果学校之间能相互合作，不但让学生享受更多的资源，也有助于加强学生和教师们的跨校合作和交流。在建立创客中心时，不必一味的追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化的利用已有的资源，创客教育中最宝贵的是勇于探索的精神。

（2）提供相应的教师培训。虽然创客教育已经吸引了很多教师的目光，但由于缺乏具体的指导，很多教师空有热情却找不到实践的方法。提供教师培训可以让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的框架和实施方式，这将鼓励更多的教师把创客教育运用到教学当中去。

（3）创客教育的去精英化培养。创客教育首先要考虑的是教育的普及，许多动手能力很强的大学生和高中生，往往因为中小学时期没有接触到或是极少接触到工程设计方面的训练，使得他们较之于经济发展较快的地区的学生有起步上的弱势。因此创客教育需要在中小学进行普及，让中小学生从小就可以接触到工程技术，从而得到大脑的开发、创新意识的培养。

（4）创客教育课堂班额缩小。十几人左右的创客教育课堂能够满足学生在接受适当教师指导下进行训练和创造，学生也可以分成小组进行合作制造。通过小组竞赛、经验分享等活动实现创客教育的交流和共享。

（5）创客教育平台的多样化。创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间和创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行方便的沟通，为创新的想法得以实现提供便利的环境。

三、结语

到目前为止，我国的学者已就创客教育在国内中小学教育的发展问题展开了有益的理论和实践探讨。但大多数研究是采用观察、经验总结的方法进行，所提出的中小学校创客教育的相关措施还不够系统。为将此项研究引向深入，今后应着重围绕以下方面展开系统的研究：其一，创客教育教学设计模式的探索与研究；其二，中小学创客教育培养环境建设方案的研究；其三，教育创客人才培养模式的研究；其四，中小学创客教育评价体系的研究。[4]、[5]我们只有不断思考创客教育问题与对策，才能防止创客教育流于形式，为中小学生创造性思维和实践能力等的培养起到积极的促进作用。[6]

[1]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术.2014（10）:37-42.

[2]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间-以温州中学为例[J].中国信息教育技术.2014（9）:13-25.

[3]刘文迪.创客教育在小学科学中的运用[J].中国教育技术装备.2015（3）:74-75.

[4]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报.2014-09-23（5）.

[5]卢秋红.创客教育与教育创新[J].中国信息教育技术.2014（10）:12-09.

[6]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育.2015（1）:08-14.

（责任编辑：张俊兴）