朱梦欣

著名心理学家杜威认为人的本质中最深远的驱动力就是“希望具有重要性”，威廉詹姆斯也说过“人类本质里最殷切的需求是渴望被肯定。林肯也曾在写信时提到“人人希望受人称赞”。历史上的伟大人物也不例外。华盛顿喜欢人家称呼他“美国总统阁下，凯瑟琳女皇拒绝接受没有注明“女皇陛下”的信函。这种道理也适用于学生，学生也需要鼓励、表扬、赏识、激励，即理论上所称的激励性评价。

激励性评价即是一种适应学生心理特点的教学策略。在“一切为了学生的发展”和赏识教育的理念倡导下，激励性评价正被越来越多地运用到课堂教学，从而使学生浓厚了学习兴趣，提高了教学效益。

一、激励性评价的意义

激励性评价是以激发学生内在的需求和动机，以鼓励学生自觉主动提高全面素质为目的的一种价值判断活动。现代心理学研究表明，一个人在一般情况下，只能发挥其能力的20%到30%，受到充分激励后可发挥到80%到90%。激励性评价体现了以人为本的教学理念，满足了学生的心理需求，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于积极、活跃的状态，有助于建立新型的课堂教学模式和良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时有利于学生获得积极的情感体验，快乐地成长。

在课堂教学中，如果激励性评价运用得好，对于激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维，增强学生克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果激励性评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学生的自信心和进取心。

二、激励性评价的实施条件

1.融洽的师生关系

这是开展教学活动的必要条件，教师要尊重学生的个性，保护他们的自尊心，注重师生情感交流，营造良好的学习氛围，与学生建立平等和谐的合作关系。融洽的师生关系可以点燃学生学习的热情，激发出浓厚的教学效果，如泰戈尔所言，不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。

2.富有意义的教学内容

精选材料，注意课堂趣味性，适当利用多媒体。同时，结合教材内容不断改变教法，使学生感到学习的乐趣。学生的情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣。教师要善于捕捉學生的情绪变化，及时调控课堂气氛，只有这样学生才会敢于开口、乐于开口，才能成功地进行大量的课堂实践活动，才会展示自己的才华，促进自身能力的发展。

3.适当的教学目标

如果学习的内容太容易，学生会感到厌烦；如果太难，则会产生挫折感。最能激发学生动机的是“跳一跳，摘果子。”的学习目标。

“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步努力。学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践就越强，从而实现“参与——成功——参与——成功……”的良性循环。

三、运用激励性评价应坚持的原则

（1）真挚原则

激励性评价必须是老师发自内心的赞美和赞扬，做到心诚意切，对学生充满热情。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，教师不能把誉美之词当作廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

（2）具体化原则

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。例如朗读课文，一句：“读得不错。”的评语远远比不上

“读得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的评价，评价应具有针对性，有的放矢，使学生准确了解自己的状况，知道努力的目标。

（3）分层原则

对学生的不同水平的评价应该有所区别。一种是对优秀生的激励， 教师就可说：“某某学生回答得精彩，有创新”。一种是“后进生”的激励，

教师要善于从学生的回答中，捕捉到其中的闪光点，如“今天某某从另一个角度启发了我们”。老师及时肯定和表扬，可增强其学习信心。

（4）肯定的原则

提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，如果学生得到正面评价，其内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要就得到了满足，自尊心和自信心就强，学习的积极性就提高。如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，腻烦心理，信心下降。

（5）整体性原则

评价要面向全体学生，不能“重视两头，忽略了中间”，要让所有的学生沐浴到老师的阳光，充满学习的动力。评价还要贯穿于课堂的各个重要环节。

（6）精神性原则

评价应以语言、表情、动作为主，侧重于精神鼓励。可以竖起大拇指，微笑，摸摸学生的头等让学生获得成就感，奋发向前。

四、激励性评价在使用过程中应避免的几个问题

（1）无原则的激励

虽然好孩子是夸出来的，但高帽子随意戴的效果还是会大打折扣的。课堂上不管学生表达的准确与否，流利与否，老师统统用“好”“很好”评定，虽然在老师看来是一种人文关怀，但在学生眼里一味的表扬和一味的惩罚一样没有价值。

（2）物质化的激励

有的老师喜欢对表现好的同学奖励糖果或学习用品，这在一些公开课上数见不鲜。这种方法虽可短时间调动学生的学习热情，但很容易使学生产生功利心理，不利于学生长久的兴趣发展。一旦学生对奖品厌恶了，就会停步不前。

（3）激励的频率过高

有的老师一堂课“满堂彩”，几乎对所有的回答都称赞。这种激励缺乏严谨，其功效和价值也大打折扣。过多地滥用表扬，会让学生感到麻木，削弱内在动力，丧失进取心。

（4）激励评价单一

虽然现在老师们已经习惯了激励性评价的使用，但在具体的使用过程中却经常对学生的评价千人一语，缺乏个性和针对性，激发不了学生的激情。

五、结束语

德国教育家第斯多惠说得好：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”课堂教学中，如何加强教学评价的艺术，善用激励性评价值得我们老师认真地去思索去探讨。课堂上，我们要用我们的爱心、热情去观察、倾听、了解学生，从而对学生正确地进行评价，恰如其分的表扬、满怀希望的鼓励，真正营造一种轻松和谐的学习氛围。教师一个欣喜的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能够极大地调动学生学习的潜能，使每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人才。