周浩宇

摘 要：在高中化学教学过程中，学生的化学作业会出现很多的问题，教师在设计和布置作业的同时，作业布置缺乏方式，教师只是为了完成教学任务对于学生课后的作业不负责。作业布置的较多且不易学生知识基础为标准，缺乏多样性，作业中的格式以及内容问题不切合学生实际生活。在教师只注重布置的作业多为学生知识的认识多少为标准，因此而忽略了学生的实践能力及创新能力的培养。在布置化学作业和作业设计的过程当中，教师往往不会仔细的筛选，以作业的量多为准，在设计过程当中没有考虑到学生的基础差异和个体差异问题，教师批改学生作业不及时反馈问题，学生的错误点永远没办法进行纠正。因此本文结合高中的化学作业的设计和作业标准进行讨论。

关键词：作业量；分层；实践

一、控制作业的总量，学生压力减小

在传统教学思想中教师普遍采用作业量多的形式进行教学，学生在作业多的情况下无法有效地完成作业，就算完成了也是敷衍了事。因此在一定程度上教师缺乏正确的教学方式，学生无法正常有效的学习。在设计化学作业时，教师应该抛弃题海战术，秉着以学生为主的教学目的让学生快乐并有效的进行学习。教师在作业设计过程中要根据教学思想和学生的实际情况，精心设计学生的作业，作业内容突出知识点的重要性，有效的结合高考真题与典型例题进行作业设计，控制作业的总量让学生能够欣然接受，争取让每一位学生在作业完成后都会具有一定的收获。争取让学生在完成作业后能够对化学知识点有效的掌握，并熟练一些问题解决的技巧，达到举一反三的效果。而对于简单且学生易懂的问题教室可以采取课堂口头作业的方式进行巩固学习。同时，教师在设计作业过程中应增加一些时效性、实际性和参与性等的作业方式，让学生做题过程中学习化学知识，在学习化学知识后探究问题并解决问题。另外作业的内部知识要贴切学生课堂所学知识，在知识基础之上在增加一些结合生活实践的作业，能够通过作业的方式要求学生主动性参与课外活动，保证每次作业学生都能够达到预期的效果，有效提升学生的探究意识。

二、化学作业分层式教育布置

在新课程改革后的高中化学，教学要求能够提供学生个性化的学习氛围，教师应主动体会学生的学习思想和了解每位学生的知识基础，了解学生的活跃性和主动性，时刻关注学生的个体成长和学习进步。不管实在课堂教学中，还是在课外、在作业布置情况都要注重学生的个体差异，实行有差异性的教学方法。高中生因为对于化学知识的不够了解导致学生普遍出现基础差异性问题，教师在作业内容方面要实行分层考核教学，适当的控制作业难度，并且给每个学生制定一个作业的标准，以满足不同类型的学生的需要。让每个学生都能够在完成作业之后都能够熟悉化学这门课程，在教学方面真正做到因材施教。例如化学实验题作业用少量Fe2（SO4）和稀H2SO4的CUSO4溶液中加入稍过量的A物质进行搅拌、过滤，得到较纯净的CUSO4溶液。那么教师可以进行分层布置作业，基础较差的学生可以对A物质进行探究，并得出A物质的化学式。那么另一部分化学基础较好的学生可以对加入A物质的的作用进行讨论，并算出他们中的物质的量是多少？比如铊（TI）是某一超导材料的元素组成部分，作业中就可以进行分层进行，讓一部分学生探究铊元素的周期位置，处于第几族。然后对另一部分学生就要探究TI3+与Ag在酸性介质中发生反应，得出离子方程式和结论：TI3++2Ag=TI++2Ag；低价态（+1）是稳定状态，最高正价（+3）的化合物为氧化剂，可以把Ag、H2S等氧化等。通过教师的分层化学作业的教学方式，突破了学生普遍不会做题的问题现状，有效的提升学生完成的作业效率与质量。

三、注重作业的实践性，有效的培养学生的学习兴趣

在新课教改的过程中所提出教师应引导学生积极参与教学活动，乐于探究问题，提升学生的动手能力，让学生在和谐的气氛下学习。为了让学生能够更有效的完成作业，教师应该在设计化学作业的过程中，让作业内容更贴近生活具有实践性，让学生在轻松愉悦的环境下完成作业，例如家中常有的门窗架是采用电镀加工成古铜色的硬铝制作而成的，那么教师就可以布置作业学生可以探究该硬铝的组成成分有哪些？或者泥瓦匠常用消石灰粉刷墙壁，之前常会在石灰中加入一些粗食盐，那么泥瓦匠为什么要往消石灰中加入粗食盐呢？可以布置相关的作业让学生回去探究。因此教师在设计作业过程中要适当的增加一些实践性的问题让学生进行探究，潜移默化的培养学生的实践动手能力和化学知识的认识。

四、总结

作业可以说是检测学生学习效率的标准，那么怎样设计作业时教师所要重视的一个问题，教师在设计作业过程中要以学生的个体标准进行，而不是在于作业的量多的问题，化学作业的多样化设计不仅能提高学生学习的兴趣，更能充分的体现教与学的教学观念，在这样和谐的教学环境下，使得学生能够快速的提升化学知识。

参考文献：

[1]魏允华，积极倡导自主、合作、探究的学习方式[J].求知导刊，2014年12期.

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