□应良西

（台州市路桥区桐屿街道中学，浙江台州 318053）

基于学科逻辑与心理逻辑沟通的教学
——以“被子植物体的结构层次”为例

□应良西

（台州市路桥区桐屿街道中学，浙江台州 318053）

课堂教学可以通过激活经验，顺应学生认知顺序，实现学科逻辑和心理发展逻辑的有效沟通。以“被子植物体的结构层次”教学为例，在单元整体学习的思想指导下，依据学生认知水平，适当调整教学内容先后顺序，在解决真实的问题中建构科学概念。

学科逻辑；心理逻辑；有效沟通；教学

初中科学教材以“整合”与“探究”为主要特点，在课程标准引领下，结合各学段学生的认知特点、生活经验和其他相关课程衔接的基础，围绕提高每一个学生科学素养的课程总目标,做到了精心选择和组织学习内容，有利于学生从整体上认识自然、建构科学概念进而形成科学观念。但是在课程具体的教学实施过程中，我们也会发现：因教材的部分内容过于关注学科逻辑，追求知识的整体性和连贯性，忽视学生学习心理发展特点，加之部分科学教师不善于灵活处理教学内容，而严格依照教材安排，往往导致难以达到理想的教学效果，甚至使学生误解科学学习方式，难以体会学习科学的意义而丧失学习兴趣。由于知识逻辑不断发展和凝练，学科逻辑与心理逻辑的距离不断扩大，进而出现了学科逻辑和心理逻辑的鸿沟[1]。为此，我们以《生物体的结构层次——被子植物体的结构层次》为例，在单元整体学习规划的指导下，通过激活经验跨越鸿沟，实现学科逻辑与心理逻辑的沟通，设计教学并投入课堂教学实践，试图引领教师转变教材观、学生观和教学观，激发学生的学习兴趣，促进学生改变学习科学的方式。……