陈红莲

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0099-02

2011年版的小学英语课程标准指出：把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。在小学英语学习中合作学习以其显著的创造性和实效性在小学英语教学中得到了广泛地运用，本文就合作学习在小学英语教学中的实践，谈一谈我的一些做法和体会。

1.合作学习的含义

合作学习是上世纪兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。使课堂教学不仅仅局限于师生之间的双边活动，它还涉及生生互动、全员互动等多种互动活动，使课堂教学成为多种互动活动的统一体。章兼中教授在其专著《外语教育学》中就指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要。更重要的是学生之间的交往。

2.合作学习的操作方法

2.1科学分组，创设良好的合作学习环境。合作学习式课堂教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：（1）自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现——How are you？——Fine， thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。（2）差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。（3）自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。

2.2合理示范，明确合作学习内容。教师是学生学习的引路人，特别是在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要意义。教师的示范是否明确到位，直接决定了学生学习的效果。同样只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。因此，在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地示范，使学生明确合作学习的要求和内容。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明晰到位、具体形象，又不会限制学生的再创造，并能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。例如：在教学译林版小学英语第三册Lesson17第二部分（Talk about the picture）时，我先示范这样一段描述：“Hello， boys and girls. Look at the picture， please. These are fifteen books. They are yellow， blue， and red. They are on the table. They are very nice.”然后引导学生分组描述图中其它各物，分组学习之后大部分学生都能正确描述图中的物品，并且有的小组还能运用所学语言进行创造性地描述，其中一个小组就这样描述了一只小钟：“Hello， boys and girls. Look at the clock on the fridge， please. It's blue and white. They are my favourite colours. Now it is one fifteen. Maybe this clock is Han Meimei's. It's so lovely. I like it.”假如不示范描述或示范不清楚，學生或许就不会有这样的精彩描述了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。

2.3巧妙指点，提高合作学习效果。学生合作学习的能力是需要不断培养才会养成的。因此在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。

3.合作学习的体会

在课堂教学中实践合作学习理论后，我发现合作学习对小学英语课堂教学有以下几个优点：

3.1有利于面向全体学生，培养学生的个性。英语是一种语言，语言的实践需要合作才能进行。传统教学以教师讲授，学生听课为主，语言的操练也局限于师生之间的互动活动。合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。在合作学习的课堂中，学生主要面对的是自己的同学，就敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。例如：字母教学完之后就会发现学生经常把印刷体的字母Ii和 Rr， Uu和Vv， Ll和Ii， Mm和Nn， Cc和Ss， Bb和Dd读错或写错。为了让学生能熟练掌握这些字母的音与形，我设计了这样一个活动：教师迅速出示字母卡片，然后由全体学生一起进行认读。却发现有些学生“浑水摸鱼”仍然没能熟练掌握这些字母，于是我引导学生同桌进行快速认读和快速听音找字母。学生在游戏过程中，积极投入，并互相提醒，相互纠正，变被动的认读为主动的操练，使每个学生都得到了有效地操练。

3.2有利于提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力。 合作学习为学生在课堂教学中自主学习、自由创造

提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力的到了激发和培养。在教学译林版小学英语实验本第一册Lesson35时，为了让学生能熟练运用“I can see…/ Look at …”句型描述图片，我让他们先在小组内交流，之后抽出几个小组在班中进行交流。我发现学生的句子内容丰富，由简到繁，表达流畅。

3.3有利于培养学生人际交往的能力。当今社会，既是竞争的社会，又是合作的社会。在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生的与人合作的精神与能力。无论是两两合作，小组合作，大组合作，还是组际交流，都给学生创造了各种合作、交流的机会。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿，敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。通过经常运用合作学习，在班上我发现每个学生都有了自己的合作伙伴，并且都成为了他们学习和生活上的好朋友。

通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。