刘明瑜

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0019-01

数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设有效教学情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生数学学习能力、构建高效数学课堂的一种有效手段。

1.创设操作情境，体验“数学之趣”

《数学课程標准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。

例如，在一年级“认识图形”的教学中，我创设了“摸一摸、推一推”的操作情境。在探究长方体、正方体、圆柱、球的特征时，教师让每个学生自己动手摸一摸、推一推课前带来的牙膏盒、药盒、珠子、茶叶筒、乒乓球、魔方、积木等物品，并向同学说一说这些物体长什么样，摸起来有什么感觉？在全班汇报交流时，有的学生说，我摸的是乒乓球，它长得圆头圆脑的，会滚来滚去；有的学生说，我摸的牙膏盒，它长长的，有6个面，有的地方摸起来是平平的，有的地方摸起来是刺刺的，有尖尖的角；有的学生说，我摸的是玩具魔方，它有6个面，长得四四方方，每个面看起来一样大；有的学生说，我摸的是茶叶筒，它的身子直直的，有2个平平的、圆圆的面，它也会滚来滚去……在这样的操作情境中，不仅能够让学生自己去发现探究出这些立体图形的特点，而且能够让学生觉得数学实在是太好玩，太有趣了，使得数学课堂变得生动、高效。

2.创设竞争情境，享受“数学之乐”

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。在教学中，我们要善于抓住这一儿童心理，在课堂中积极的创设竞争情境，刺激学生参与，让学生的竞赛在展示自我，表现自我，创造比、学、赶、帮、超的学习氛围，让学生在小组合作学习，形成互相帮助，团结友爱的集体团队意识，诱发学生的学习兴趣，激发学生的数学思维。如在一年级的计算教学中，20以内的进位加法是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是我在练习中设计了“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“登山”等游戏进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。例如教学“7加几”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛——夺红旗游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声令下，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。在这种小组接力赛的竞争活动情境中，学生不仅巩固了20以内的进位加法，而且在合作过程中体验到学习数学的乐趣，从而培养了学生的合作意识和团队精神。

3.创设问题情境，发展“数学之思”

美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来，让他们主动获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。

例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。学生满脸惊讶，并开始思考：“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？三角形三个内角藏着什么秘密呢？”在这些问题的驱动下，学生迫切地想知道三角形三个内角到底藏着什么秘密，马上以极高的热情投入到探究活动中，通过算一算、折一折，剪一剪、拼一拼等活动，学生自己找到了藏在“三角形”里的数学奥秘：任意一个三角形三个内角和是180度。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，领悟思想。

总之，教学情境的创设只有以学生的学习兴趣为出发点、以培养学生的探究能力为重点，选择合理的情境素材，精心设计情境过程，科学把握学生情感，才能打破数学课单一呆板的局面，提高小学数学课的教学效果，让“情境教学”能真正为我们的高效课堂添砖加瓦。endprint