曹卫玲

[摘要]课堂理论教学乏力，课堂内外的教学脱节现象严重，是现阶段高校思想政治教育教学中存在的突出问题。整体观视角下高校思想政治课程改革，就是要探索大课堂教学观指导下，课堂内外教育教学协同发展的新路子。

[关键词]整体观；高校思想政治教育教学；改革

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0046-02

高校思想政治教育教学的地位和作用，从来不容置疑，更不能削弱。然而，长期以来，课堂理论教学乏力，并不理想的教学成效，不仅使得其固有的地位和作用无法彰显，而且其处境尴尬不已。如何提高针对性和实效性，成为困扰广大师生和学者的难解之谜。如今，国家应用型和创新型人才培养目标的确立，向高校思想政治教育教学提出新的更高要求。新的人才培养目标导向下，课程改革的重点又将在哪里呢？我们又该树立什么样的教学新理念来适应这一时期的教学改革呢？

一、现阶段高校思想政治教育课程改革的重点及研究现状

高校应用型人才培养目标的确立，愈加凸显了实践教学的重要性，也使得原本薄弱的形势更加严峻。与其他学科一样，思想政治实践教学改革的任务更加艰巨而紧迫。为改善疲软的教学现状，2005年中共中央宣传部、国务院教育部颁布实施了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，文件明确指出，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。

十多年来，学者们在中央文件精神的指导下，结合工作实际，开展了卓有成效的研究和探讨，并取得了丰硕的理论成果。广大教师尝试着以这样或那样的方式创新实践教学，不少高校在改革中也积累了一些经验和做法。高校的思想政治理论课的实践教学改革，无疑成为当前和今后相当长的时期内学界和教育界研究的热点、重点和难点。

近年来，随着地方本科院校转型发展新情况的出现，实践教学模式暴露出诸多新问题，目前国内学术理论界对此研究亦处于起步阶段，从中国知网收集到的与应用型高校思想政治实践教学模式相关的研究成果有20余篇（部），研究内容主要体现在以下几个方面：一是对于现有模式的弊端和滞后性达成共识，管天球认为，地方高校在办学模式和人才培养模式方面还存在着办学模式陈旧、人才培养模式单一，存在着教育与科技脱节、理论与实践脱节，存在着千校一面、万人同语等现象。当然，思想政治课程教学模式的弊端难辞其咎。二是关于实践教学模式的意义，李淑文认为，实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，是课堂教学的延伸，也是目前各高校思想政治理论课教学的薄弱环节。构建行之有效的实践教学模式是增强高校思想政治理论课教学实效性的关键。三是关于实践教学模式的改革与建构，鲁志美认为，思政课实践教学必须要根据自身教学特点，摸索符合自身教学需要的实践教学模式。目前，东北林业大学在这方面作了一些探索，初步总结出了“三三”式实践教学模式。四是关于课堂实践教学模式，姜德琪认为，课堂实践教学的形式既可以是案例解析式教学、情景模拟式教学，也可以是讨论辩论式教学、学生自学自讲式教学，还可以借助于校内实践基地如电化教学厅、校园网、图书馆、展览室、模拟法庭等载体，让学生拓宽和延伸实践性学习活动的空间。五是关于社会实践教学模式，余展洪认为，历经四年艰辛，我们初步摸索了一条普适于高校的思政课社会实践教学之路其特点是：本真、平实、有效。

综上所述，学者们虽然对于应用型高校思想政治实践教学模式进行了进行了多角度、宽领域的研究，但依然缺乏一定的系统性、整体性，立足实践教学全过程的研究尚不深入，课堂内外的教学如何实现对接问题更有待于加强和提高。

二、高校思想政治理论课实践教学现状及认识根源

为更加深入全面了解高校思想政治理论课实践教学现状，我们还借助问卷在大学生中开展广泛的调查。结果显示，高校思想政治理论课实践教学成效同样不佳，整体教学效果依然没有得到显著提高。

实践教学依然是制约当下高校思想政治理论理论教学成效最为重要的因素之一，对于转型中的地方高校更是如此。在某种意义上说，“实践”就是“应用”的代名词，离开社会实践教学的应用型只是一句空话。对于应用型高校而言，社会实践教学具有特别的地位和功能，必将在今后的教学和人才培养中发挥着举足轻重的作用。更为重要的是，社会实践教学优势明显，对于广大学生极富有吸引力，能够有效激发起学生参与的热情和兴趣。

我们曾就学生喜欢什么样的课堂实践教学模式做过问卷调查，答案非常分散，比如演讲、辩论赛、知识竞赛、游戏等，大部分学生希望采取案例式与互动式相结合的方式。然而，课堂实践教学中常常存在这样的悖论，只有少数富有想法的学生能够积极主动参与到课堂实践互动中却，多数学生因种种原因不愿参与其中，或性格内向、或沟通能力差、或认为无意义等等。目前交流互动主要停留在自发状态下的“问——答”式上，学生的积极性、主动性、创造性得不到应有的激发，师生间的思想和意见得不到充分的释放和交换。实践教学是一个双向互动的过程，没有学生的主动参与，教师的努力只是徒然。

不少教师对实践教学倾注了很大的热情，付出了艰辛的努力，但最终的结局却是收效甚微。究其认识根源，主要在于人们的思想观念中缺乏对实践教学的清晰科学的认知。实践教学往往局限于某一个层次或领域，或执著于课堂，或致力于社会，校园实践教学常常成为被遗忘的角落，还常常将社会实践等同于社会实践教学。而且，还有一种较为严重的现象，就是课堂内外的教学存在严重的脱节。师生们的思想中缺乏两大教育教学观，即大实践教学观和大课堂观。

三、整体观视角下高校思想政治教育课程改革路径探析

现在，我们以各高校普遍开设的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例，探索整体观视角下高校思想政治教育課程改革的有效路径。本次调查研究的内容依据该课程第八章第三节而设置，主题为“关于农村文化建设和儿童教育现状的调查与研究”。“三三制”调查模式，则是基于大实践教学观的一种选择。endprint

（一）“三三制”调查模式

方法创新是学术创新的先导。因此，我们格外注重调查方法对于调查结果的影响。与传统单一调查模式不同，我们实施“三三制”调查模式。也就是说，在方式上采取“三结合”调查法，即直接调查与间接调查相结合，社会调查与课堂调查相结合，分散调查与集中汇报相结合。在过程上，我们制定了“三步走”策略，将调查步骤划分为三个前后相连的阶段。两者相辅相成，有机统一，“三结合”的调查法贯穿于“三步走”调查阶段的全过程，只是每个阶段所采用的具体方法有所分殊。这种模式有效确保了调查研究的科学性、真实性、全面性、有序性和严谨性，从而避免了社会实践教学的形式化或虚无化。

“步步为段”，每个阶段都代表一个步骤。“三步”调查阶段依次进行，第一步，调查前的准备阶段，主要包括问卷设计和调查辅导两个环节，由师生协同完成。调查内容从根本上决定了本次调查的质量和所要企及的目的，因此，我们十分重视问卷内容的筛选工作。每位学生的问卷都不尽相同，由两部分组成，即老师设计和学生自由命题。随后，老师进行调查前的指导和动员，发放问卷、部署任务、明确要求，激发学生参与的积极性，引导大学生自觉将所学理论知识运用到分析、解决实际问题中去，增强调查目的性。第二步，中期的社会调查和实践阶段，由村民在大学生的协助下完成。活动要求，大学生必须利用假期社会实践，深入到家乡所在农村基层发放问卷，并在走访座谈中，认真聆听农民对新农村文化建设的认识、期待和建议，并对制约乡村教育的“文化”因素进行原生态的观察。这一阶段，我们采取问卷调查与现场访谈相结合的方式，避免了单一问卷信息覆盖率低的弊端。第三步，后期的总结和成果验收阶段，学生在老师的指导下完成。返校后，每位同学逐一登台讲述社会调查的经历、体会和收获，全面清晰地勾勒出当下农村文化和乡村教育的大致轮廓。老师根据学生课堂汇报情况，再次进行间接调查。师生一道从文化建设的视角，探索乡村教育提升的新思路。这一阶段，还有一项重要任务，就是调研成果的验收。我们采取课堂报告会、论文撰写与图片展示三者相结合的方式，学生不仅要通过口头讲述和图片展示的方式再现参与社会实践的场景和调查过程，而且要通过论文撰写，来整理过程、深化认识、提升理论素养。

（二）调查结果与分析

本次活动共发放问卷500份，回收有效问卷480份，回收率为96%。大学生在学习、思考和交流中提出了一些创见和颇具有价值的结论。

我们综合群众的所思所言和大学生所看所感等信息的基础上，全方位、多角度地对新农村文化建设和乡村教育现状做出认真的分析。结果显示，农民对新农村文化建设基本满意，普遍持肯定态度。农村精神文化生活都得到不同程度的丰富和改善，但依然存在一些问题和薄弱环节。乡村文化资源“软”“硬”难以同步，区域难以均衡且得不到有效的利用。成就主要局限于物质层面，乡村教育并没有太大起色，农民文化素质依然不高，家庭教育能力不足。调查中，还发现，当代农村最为显著的变化就是农民的物质生活条件得到极大丰富，对孩子教育的重视程度较之以往也大大提高，但乡村儿童、青少年的精神文化生活和教育状况依然难以形成良好的发展态势。

显然，这不仅是一次深刻的社会实践教学活动，更是一次生动的人生体验课堂。大学生不仅了解了当代乡村文化教育发展现状，而且有效锻炼并提升了社会实践能力、独立思考精神和创新思维品质，增强了社会责任感和历史使命感。有些大学生还表示，将来有机会一定为家乡的文化教育事业效力。调查研究达到预期成效，并取得圆满成功。

更为重要的是，我们通过“三三制”调查方式的实施，实现课堂内外的有效对接。一方面，我们从课本理论体系中找到合适的调研课题，鼓励大学生积极走向社会。另一方面，我们让社会实践回归课堂，确保了实践的质量和效果。通过思想政治理论的社會化和社会实践的课堂化，不仅从内容上，而且从形式上克服了理论与实践相脱节的现象。

（责任编辑：封丽萍）endprint