陈武

作文教学是语文教学的重要组成部分，学生语文学习如何很大程度体现在语言文字的运用上，体现在作文上。学生怕写作文，说到作文抓耳挠腮，对作文毫无兴趣可言。笔者结合教学实践谈谈提高作文教学实效性的几点做法。

一、引导学生认识生活

生活是学生写作的源头活水，写作是人们通过文字抒写生活感受，表达自己思想的方式。当我们听到学生抱怨“生活太单调，没什么可写”时，不要首先想到向学生传授写作章法技巧问题，而应思考怎样引导学生关注生活，思考生活，用文字抒写对生活和自我的认识和感悟。

1.放大生活细节，关注内心体验

当主体的心灵关照到这些生活细节时将获得细微的情绪、感情的体验，这些情感体验是学生作文中最重要的，也是最感动人的内容。引导学生放大细节，去感受和关注，在此过程中他们将学会理解和思考，这正是感知生活、认识自我的过程，而这种内心的体验又会激活他们宣泄的愿望，这样学生何愁无事可写，无情可发。

2.聚焦社会时事，深入认识生活

我们常感喟学生作文立意肤浅，缺少新意，究其原因还是学生对社会、对生活认识不够深入。引导学生深入认识生活，应该让学生关注一下国内外时事，热点、重大新闻。看“新闻联播”“焦点访谈”等电视节目，看《淮河晨刊》《语文报》《少年文艺》等报刊读物，看校园街头的海报广告、通知启事等，在关注客观社会现实的同时还要启发学生有自己的感知、理解、想象与感情。对生活经验尚浅的学生而言，也可让他关注别人的评论，甚至看一些专业的社评等，然后求同存异，形成自己对事件的看法，这样可以开阔他们的眼界，活跃他们的思维、培养他们的辨别是非能力、思考能力，形成对社会、生活的深刻认识，学生作文自然能视野开阔，立意深刻。

3.多写生活随笔，养成动笔习惯

生活随笔随时可记，生活中有什么就写什么，发生什么就记什么，不受字数的限制，不受题材的制约，不强调内容的统一。如：发现哪个学生子情绪不好，就提醒他可以将这种烦恼诉之于随笔；发现哪个学生因受到表扬而兴奋异常时，我就会下意识的去查看他当天的随笔中是否有比这个情节更重要的感受我们要提醒学生们把在生活中自己每时每刻看到的、听到的、想到的、触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的事物及时记录下来，抓住这些机会向学生表明：这就是生活，这就是作文。

二、为学生写作创设广阔空间

《语文课程标准》中指出“写作教学应为学生自主写作提供有利条件和广阔空間，减少学生写作的束缚，改进作文命题方式”。新课程的作文要求更加人性化，也更加个性化，在这样的指导思想下，作为教师应思考怎样为学生写作的自由表达与充分发展提供有利条件和广阔空间。

1.创设情境

如：习作《家乡的景物》就可以用幻灯片或多媒体出示家乡景物的图像，一棵大榕树、一片柿子林、一座茶园等，引起学生对家乡景物的回忆；《老师，我有话对你说》写作情境的创设，可以出现充满感激神情的儿童影像，一肚子委屈的儿童影像或平静神态的儿童影像，然后引导学生想象：神情不同，要诉说的事情有什么不同呢？你自己有什么话要向老师诉说？创设写作情境有利于学生生发、拓展联想和想象，易于确立特定的写作目的和对象，调动起学生真实的体验。

2.提供任务

我们可以给学生提供写作任务。如：母亲节之前布置学生为母亲编写小传，作为礼物送给自己的妈妈。教师可先让学生采访父亲、爷爷奶奶、姥姥姥爷，通过采访全面了解母亲，再梳理自己十几年和母亲生活的点滴列出事件清单，在此基础上完成小传。启发学生让父亲为小传作序，让爷爷给小传写跋，再配以插图。在学生写作遇到困难的时候教师可自然而然地将一些做传的方法传授给学生。在做传的过程中学生要充分考虑到写作的目的和对象，要为此去咨询、访谈、整理，这是与真实任务相连接的写作，极大调动学生写作积极性。当然教师要开动脑筋为学生提供更多与实际需要关联的写作任务，如为竞选某种职务而撰写演讲词，为绍介某部电影编写“海报”，为说服别人写份申辩书，为家族写份家谱，为某部书写份读书报告等等都不妨尝试。

3.利用网络

教师引导学生正确利用网络，使网络成为学生练笔便利平台。网络交流是虚拟的又是真实的，真实在于每个人的言语作品都会在网络上得到关注和呼应，大家彼此分享交流的欢乐，感到是在做一件真实的活动，真实的事情。比如让学生浏览别人的精美文章后及时写下自己的感悟，利用网络即时互动，学生可以自在地与他人交流自己的思想，评价他人的观点。或者可以组织学生创设班级博客群，让学生博客群中评论班级大事小情，抒写自己感悟，教师也可通过网络与学生交流互动。

创设情境、提供任务、利用网络其意义都在于强化写作的目的、对象意识，消除写作与学生实际需要割裂的状态，为学生写作提供广阔空间。

三、尝试编写校本教材

作文教学是语文教学的重点和难点，但目前尚没有独立的教材，语文教师可以尝试根据本校学生实际情况编写适合于本校学生的写作教学的校本教材。

首先，认真研读《课标》，深入思考《课标》要求。教师要认真研读《课标》，对作文教学中的许多问题要深入思考，如：《语文课程标准》对7—9年级学生共提出了8条写作要求，那么我们平时评判本校学生作文以什么为标准？写出来的作文应该是什么样子就达标了？这些都学要教师深入思考，形成自己的看法。

其次，制定符合本校学生情况的阶段性目标。教师结合《课标》制定符合本校学生实际情况阶段性训练目标，确定每学期的写作练习具体要求。确切地说，是将纲领性的、也是相对笼统的语文课程标准的写作要求加以解析，将作文的基本要求细分成若干个点，如：文章中心的要求，可分成“有中心”“中心明确”“立意较新”等不同等级。将这些要求，按难易、复杂程度、不同文体，分别安排在7—9年级的6个学期里，每个学期力保3—4个要求基本过关，以促进整体水平一步一步提升。由于把笼统的长远目标变成了可执行的阶段性目标，每学期的教学任务清晰明确，学生的作文能力会获得循序渐进的提高。

此外，教师要积累一些学生优秀作文，将之录入校本教材，文章写成什么样子就达标了，要让学生有参考的依据，提倡教师将自己的下水文也编进教材作为范文。

综上所述，我们可以通过引导学生认识生活，为学生写作创设广阔空间，尝试编写校本教材等办法提高作文教学的实效性。