卢婉嫦

【摘要】随班就读是当今普特融合教育的主要发展方向，也是普特融合教育的有效途径。随班就读的普特教育对普通学生和特殊学生的身心成长都有着积极的作用。本文基于融合教育的视角，探讨了随班就读的普特融合教育中的育人策略，并提出了文化育人、同伴育人、自助育人三个主要的德育策略。

【关键词】融合教育；随班就读；德育策略

【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0097-02

作为一项促进教育公平和人权进步的措施，融合教育在世界范围内被广泛关注和认可。在我国，随班就读是残疾少年儿童教育安置的主体形式。但值得注意的是，随班就读的普特融合教育的实际效果并不乐观，这些特殊儿童和少年在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力的实现程度都不理想，普通教育也受到了一定的冲击，特别是初中阶段班级管理中的德育工作形势较严峻。因此，关注和深入探讨随班就读的普特融合教育的有效教育策略显得十分必要和迫切，本文笔者基于融合教育视角，探讨随班就读的初中普特教育中的德育策略。

一、融合教育的内涵和意义

融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有质量的教育公平；把随班就读作为融合教育的主要发展方向，在主流教育的环境中给予特殊儿童特殊的关怀、辅导、心理咨询；融合教育是可持续发展教育和生命教育的重要组成部分。[4]

随班就读是在普通教育机构中对有特殊需要的儿童实施教育的一种形式，是有利于普及残疾儿童义务教育的一种安置形式和有效途径。它对普通学生和特殊学生的身心成长都有着积极的作用，对发展我国特殊教育乃至推动整个基础教育工作具有十分重要的意义和作用。

二、融合教育环境下的德育策略

在普特共班的班级中，我们主要采取了以下三个策略实施有效德育。

1.心理接纳策略

我们通过观察发现，随班就读存在以下现象：普通教室中存在着根据成绩和智力划分的等级秩序，随班就读生在普通教室里受到忽视与排斥，他们没有取得正式成员的身份，并随时存在着退学的风险。教师、普通学生与特殊学生相互不接纳，甚至双方常常处于对峙状态，关系十分紧张。

如2015届的玉贞同学是一个弱智女孩，由于智力、沟通能力、生活能力很低下，常常一身恶臭，行为怪异且性格暴躁，突发性地暴骂老师和同学，整个年级的同学们都对她非常排斥和害怕，见到她就像避瘟疫一样逃离。与玉贞同班的倩怡同学是一个郁郁症患者，频频自残或意图自杀，班里人心惶惶，同学们无法安神学习。又如2013届的添乐同学是一名中度自闭症儿童，存在一定程度的言语发育障碍、人际交往障碍和行为方式刻板，有明显的精神发育迟滞且智力低下，虽然为人坦诚正直、爱集体、乐助人，但入学初期同学们还是不乐意与他交往，且常常因为不理解而跟他发生冲突。残障学生与普通正常学生间往往存在较严重的沟通障碍。所以，我们首先要设法引导老师、普生与特生之间相互接纳。

（1）加强培训交流，引导师生相互接纳

我们通过推送特殊学生的教育资源和举办特殊教育、融合教育以及心理教育讲座，邀请校外的特教老师和校内外心理咨询老师与普通教师进行交流研讨，更新老师的观念，提高教师的自身素质。帮助普通老师深入了解特殊少年儿童，了解他们的心灵所需，认识到特殊教育的重要性，树立正确的普特融合教育的价值观，树立“有教无类、有爱无碍”的教育信念。使老师从心底接纳和尊重特殊学生，促进普通教师与特殊学生双向接纳。老师对特殊学生的接纳是师生双向接纳的前提，事实证明，不管哪类学生，他们都不会拒绝爱的拥抱。

（2）开展丰富多彩的普特融合活动，引导普特生相互接纳

学生活动是最好的育人途径，我设计了一系列普特融合的学生活动，引导普特生相互接纳和互相尊重。

我们充分利用国旗下讲话、主题班会、团队活动、特色校园文化项目等对学生进行“普特生”双向接纳的宣传教育。如：助残日来临，国旗下讲话呼吁全校同学关爱残障同学；举行“最美的她（他）”评选，引导学生树立正确的价值观。世界残奥会期间，特色校园文化活动----“百师讲坛”邀请两届残奥会冠军盲人短跑运动员周国华为全校3000名师生作“自强不息，奋勇争先”励志报告。报告中，她分享了自己从一个自卑绝望的残疾人到世界冠军的奋斗历程和心路历程。她告诉同学们，她是如何与队友互相帮助、互相鼓励、相扶前进的。她的听力极好，经常收听语速是常人近两倍的声音，她现场表演了这一绝活，折服了每一位師生。她身残志不残、不畏困难、顽强拼搏的精神赢得了所有师生的尊重，她的乐观善良、阳光向上感染了每位师生，她成为了我校每位学生的偶像和榜样，她的精神鼓舞着我们每位师生努力前进……

我们在课室和宿舍等的墙报与墙角上，张贴普生撑扶腿瘸的残疾生、普生教特殊学生做实验、普特生共上体育课等互助互爱的照片和互助活动中的优秀学生照片；张贴普特生双向接纳活动中的作文、绘画作品、科学小制作等作品；在校园广播、校园电视台中播放普特互助的动人故事等。我们力争家庭的介入配合，通过家长会、家长委员会和志愿者团队对家长进行这方面的培训教育，统一认识，实现家校合一，引导家长从心理上接纳残疾群体。通过志愿者活动和亲子活动让普通学生家庭邀请特殊学生进行互动，让他们彼此都感受到自己作为社会人的职责和人文关怀。

开展这样的普特融合活动，使普特生相互有了更多的了解，发现个体的差异性，从而接纳并尊重差异性，相互欣赏。

2.同伴作用策略

同伴作用，即年龄相似的儿童间通过一定形式的交往，在行为、态度和学业等方面产生相互影响，是个体社会化的重要因素，决定着融合教育的质量。[2]endprint

古语有云：近朱者赤，近墨者黑。一个好的同伴就是一个良师益友。我尝试采用同伴作用策略试图解决普特生的交往障碍和老师时间精力不足问题。我从班里精选了一些责任心强、有耐心、有爱心、善于沟通、能力强且情绪稳定的同学与他们组成一对一或多对一的合作小组，让合作小组的成员一起生活、一起活动、一起学习，对同伴指导者进行培训和奖励，使同伴指导者能在生活、学业、社交、心理上全方位地给残障学生以指导。

我们创设“7+1”和“5+1”住宿模式，培训帮扶学生如何辅导残障生的日常生活，具体到一起打扫宿舍，教会并提醒洗头发、洗澡……。在帮扶推行后，我惊喜的发现，玉贞同学身上有一股清香，她无意识抚摸同学脸部或暴骂师生的行为几乎不出现了，即使偶有出现，在我的辅导下能有意识的克制行为，甚至事后能承认错误，与同学们关系和谐许多，同学们也逐渐能真正理解和接纳她，真心的帮助她。同时，我发现与她同宿舍的女同学行为举止越发文明闲雅，她们宿舍在各项评比中都有较大的进步并获得优秀。

我组建了合作学习小组和活动小组，促进普特生共同提高学习成绩，促进他们的社会化发展。我想尽办法挖掘特殊学生的潜能，搭建展示平台，树立自信心，激发进取心，培养互助能力和自助能力。如我发现玉贞很喜欢画人物画，且画画时很专注安静，于是我让合作小组的一名同学陪同她参加画画兴趣班，在班里展示她的作品，帮她找到了与同学交往的话题和抓手，找回自尊和自信，她在初二和初三分别送了我两本自己画的画册。

我曾经担心合作小组的普生是否会因为要帮扶而耽误学习，是否厌烦这样的安排与活动，调查结果告诉我，我多虑了。帮扶的同学都说帮扶对自己影响很大，他们说：“参加帮扶活动前，很少站在别人的角度去想问题，只关心自己的感受和利益，现在能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立場和感受，并能站在他人的角度思考和处理问题，处理问题时会考虑别人的感受。给他人辅导学业后，自己的学习成绩也比以前好了，表达能力和耐心进步了很多。”

实践表明，同伴指导辅助策略是一种能使特殊学生和普通学生共同获益的德育策略，它能促进普通学生和特殊学生在学业成绩、自信心、自尊心、自助力等方面的明显提高，进而加深其情感体验和社会交往。对于特殊学生而言，同伴指导使他们学会了正确认识自己，树立积极乐观的生活态度，对提高其学业成绩和社会性方面有着不可替代的积极作用；对普通学生而言，同伴指导使其自身的品德和责任感都得到升华。

3.自助教育策略

自助教育是全国特教专家张洁华老师的团队在实践研究的基础上提出的，通过为残疾儿童提供他助环境、自助课程，通过个别化训练，增加他们的自助力，从而减少这些特殊少年儿童对社会和家庭的依赖，更好地回归主流社会。

实践中，我们努力给残障生创设自助的环境（如肢体残疾同学需要的电梯、盲人道等）、并选择适合他们的生活化课程训练他们（如心理辅导课程、生活自理课程、交往课程等等），提升他们的自信心和自助力，使他们更快融入正常社会。对普通学生，我们适当推送接纳课程（如爱心教育、社会主义核心价值观和辅助技能等课程），提升普通学生辅助残障生的能力、自助能力等综合素质，激发他们奋发向上，培养他们自我发展意识，促进普通生的身心健康成长。这样，残障生和普通学生对老师、学校以及家庭的依赖就会减少，残障生能更好地回归主流社会，普通学生的思想品德得到提升的同时也提升了能力，提升了随班就读的普特融合教育的实效性。

可见，随班就读的普特融合教育是一种可实现普特生“共生共赢”的有效途径，是实施学生德育的好契机、好抓手。但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”对普特共校中促进普特生“双向接纳，共生共赢”方法的探索，必定是一个永无止境的过程，也是一个艰难的过程，需要我们所有的普特教师积极开动脑筋，勇于探索，才能走出一条康庄大道来！

参考文献

[1]历才茂《关于融合教育的阐释与思考》残疾人研究.2013（01）：53-58.

[2]石晓辉《融合教育中的同伴作用策略》中国特殊教育2007年第8期P8-11.endprint