陈晓军

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自已是一个发现者、研究者、探索者。”数学教学过程应当是学生探究创新过程的揭示、再现，给学生一个启迪的过程，这是创新教学的精髓所在。在教学实践中，我们每一个教育工作者如果培养和发展了学生主动探究的能力，既可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，从而获得发展的基础。

创设恰当的教学情境

情感性教学环境不仅是优化认知过程的“催化剂”，而且“这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成”。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。

如果没有和谐的情境和氛围，就不可能引发丰富的想象，也不可能激活思维而带来创新。教育心理学告诉我们，学生只有在轻松、和谐、愉悦的教学环境中，才能产生探究的兴趣和丰富的想想力。因此，笔者在教学过程中，就尤为注重创设有关的问题情境，吸引学生的注意，促使他们积极主动地去探究，从中感受学习是一种快乐的事情。……