刘海鲲

以前的数学教学以教师的讲述为主，学生往往是以听为主。这对于以具体形象思维为主的小学生来说获取渠道单一、获取信息的量偏低，不利于学生知识的获取与技能的形成。学习的动力完全来自于外在刺激。他们对新鲜有趣的内容较为感兴趣，对感兴趣的事物就会积极地参与，以有意注意为主；对不感兴趣的就会心不在焉，以无意注意为主。数学学科具有抽象性的特点，这决定了其教学的枯燥性。在实际教学中，笔者多采用游戏教学，取得了比较好的效果。

片段

师：孩子们，你们玩过纸牌吗？认识纸牌的花色吗？

生：玩过，有梅花、方片、红桃、黑桃。

师：我有几张牌，请你猜猜。（4张红桃）随意抽一张，会怎么样？

生1：抽的都是红桃。

生2：抽的一定是红桃。

师：为什么这么肯定？就不能抽出黑桃吗？

……

师：现在我有1张方片，4张梅花，随意抽一张，会出现什么情况？

生：抽到梅花的可能性大，抽到方片的可能性小。因为……

师：（小结）看来通过抽纸牌，我们还知道了，有时结果具有确定性，一定是什么花色或不可能是什么花色。有时结果具有不确定性，可能是什么花色，可能性还有大有小，或是等可能性。

游戏：两人一组玩玩抽纸牌游戲，用今天学的数学语言来描述结果。

反思

课堂中遵循学生的认知规律 可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证、体验和感悟。因此，笔者采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想；