黄启发

摘要：英语教师PCK主要包括学科知识、理论知识和实践知识。英语教师入职前需要学习、建构这些知识，然而缺乏有效策略引领的知识学习与建构，其效率和效果就无法保障。作为一种内隐的规则系统和外显的操作程序，学习策略的介入，无疑给职前英语教师学科教学知识建构带来新的活力。基于元认知、认知、情感、社交、资源利用等五大策略的PCK建构，有利于职前英语教师增强目标、计划、管理、监控、评估等意识，激发学习动机，提高学习效率，培养自主学习能力和合作学习习惯，确保职前PCK建构优质、高效。

关键词：学习策略；职前英语教师；PCK内涵与建构

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09001303

引言

学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）是美国教育心理学家Lee Shulman在1987年首次提出的一个教育学概念，指的是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识，这是一种将学科知识与教学知识合为一体的综合性知识，涵盖了教师学科内容知识、教育学知识、教师个人教学经验等内容。Shulman有关PCK的提法在学界具有开拓性意义，它引发了近三十年有关PCK的理论与实践的探索，出现了以Grossman为代表的静态分析流派和以Cochran等人为代表的动态构建流派。后来Hashweh更为详尽系统地阐述了PCK的概念。从PCK的提出到学科教学认识（PCKg）及教师教学建构（TPCs）的演变来看，研究者的知识观发生了转变，由知识（knowledge）转向认识（knowing），由静态的知识观转向动态建构的知识观。……