【摘要】阅读能力是高职高专学生应该具备的一项基本能力，然而在传统的英语课堂教学当中，阅读教学存在着不少弊端；随着信息化时代的到来，互联网的普及，移动终端辅助教学的使用，阅读教学的改革提上了日程。“互联网+”背景下的高职英语阅读教学改革应主要从教学平台的设计、教学模式的转变、教学材料的选择及评价方式的建立等几个方面着手。

【关键词】“互联网+” 阅读教学 教学平台 评价方式

在高职英语教学中，阅读教学占据着非常重要的地位，而且国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也对学生的阅读能力提出了明确的要求。但是在传统的英语课堂教学当中，阅读教学存在着各种不足之处；而且随着信息化时代的到来，互联网的普及，移动终端辅助教学的使用，“互联网+”环境下的英语教学形式呈现多样化，这也为阅读教学的改革提供了契机。

一、高职英语阅读教学的现状与弊端

1.目前高职院校非英语专业基本上都没有开设专门的阅读课，而是精读、词汇、语法、听说的综合课堂，教师课上讲授内容大多是以语法词汇为重点，关于阅读技巧、阅读方法很少涉及到；在讲授课文过程中，注重于单词的用法，句子的解释，对于整篇文章的分析，文章的结构的把握，作者写作目的意图的剖析很少涉及或者就根本不讲。

2.虽然各高职院校的办学条件不断改善，多媒体辅助教学等信息化教学手段也被大量应用在英语课堂上，但是由于现在高职英语课堂还是以大班授课为主，大部分教师在教学上仍采用以教师为主体，学生被动接受的模式，学生学习缺乏个性化与自主化，其阅读能力在实质上并未得到显著提高。

3.近几年，整个社会弱化英语教学的趋势在变强，很多高职院校在削减英语的课时数。在此情况下，英语教师更多的疲于应付词汇语法的教学；学生的阅读量在不断减少，根据Krashen二语习得理论，语言的习得和有效的语言输入有着必然的联系，输入量的减少必然引起输出量的下降，这也必将导致学生英语整体水平的下降。

4.学生的学习方法有问题，英语阅读积极性不高。通过对15级1000名同学的问卷调查中发现，超过66.2%的同学的每周英语阅读量不超过1个小时；72.3%的同学从不阅读课本之外的英语材料。这说明大部分学生不重视英语的阅读，没有良好的英语学习习惯。学生在课堂上专注于老师对单词、句型的讲解，对课文内容逐句的解释，缺乏独立自主的阅读过程；而且由于课上时间有限，学生课下又不能主动拓展，导致他们的潜能不能充分发挥。

综上所述，当前高职高专学生的英语阅读现状堪忧，英语阅读教学的改革与提升迫在眉睫，而“互联网+”时代的到来，基于移动终端的多媒体辅助教学手段的出现，为英语阅读教学的改革提供了便利条件。

二、“互联网+”背景下的英语阅读教学的建构

近年来，现代信息技术的迅猛发展和互联网的普及，整个社会进入了信息爆炸时代，各种网络资源极为丰富，而网上丰富的语言资源和日益普及的智能手机、手提电脑、平板等移动终端为计算机辅助英语教学提供了巨大的便利。

1.“互联网+”背景下的英语阅读教学的内涵及特点。

（1）“互联网+”背景下的英语阅读教学是以提高学生英语阅读水平及跨文化交际能力为目标，对教学模式、教学内容、教学手段、评价方式进行改革创新，推进“互联网+”背景下的高职英语教学模式构建，有效地提升学生的自主学习能力，通过现代教育技术助推大学英语教学的深化改革。

（2）“互联网+”背景下的英语阅读有着自己独特的特点与优势。第一，由于移动终端（尤其是智能手机）的普及，互联网背景下的英语阅读不再受时间、地点的限制。第二，互联网时代就是一个信息时代，互联网上的阅读内容极大丰富。教师会更加方便的找到适合于学生阅读、让他们感兴趣的东西，来提高学生的阅读兴趣。第三，互联网背景下的阅读还具有高度的交互性。教学平台可以为学生与教师，学生与学生之间搭建一个虚拟的教学环境，在这个环境当中，学生可以自由的提问，相互交流，这对于那些性格较内向，在真实的课堂环境中一贯保持沉默的学生提供了发言机会，增强他们的自信心和主观能动性；而且学生的提问具有即时性，可以不受时间、地点的限制，增加了师生之间的互动和交流。第四，阅读材料内容的共享性、互动性和即时性。教师可以方便的从网络上选取最新的有利于构建交际情景的资源，丰富高职英语阅读教学，提高学生的学习兴趣。

2.“互联网+”背景下的英语阅读教学的建构。

（1）教学平台的建立。任何互联网背景下的远程教学都离不开一个友好开放的教学平台，英语阅读教学同样也不例外。这个教学平台应具有准确性、交互性、客观性、时效性和覆盖性。网站平台提供的材料必须准确，适合学生的阅读水平，阅读能力；平台必须是友好开放，能够进行师生，生生之间的互动；学生能够和教师沟通交流，提出自己的问题，老师也能够即时了解学生的学习情况，对他们的难点，疑点即时把握并及时答复；平台给出对学生的评价必须客观准确；平台能够及时更新内容，跟上学生的学习进度和能力的提高，紧扣社会的热点问题，提高学生的阅读兴趣；学生能够随时随地以最简单的方式登录平台进行阅读、学习。

（2）阅读材料的选择。互联网上的信息繁杂，各种题材、各种形式的文章层出不穷，而学生由于英语水平、能力的局限，并不能非常好的把握适合读的文章类型及难度。所以教师必须把好关，为学生选好要读的文章，上传教学平台。首先，文章应该能读，适合学生的英语水平，让他们“跳一跳”能够读懂文章；其次，主题选材要和精读课文的主题保持一致或者贴近，便于学生拓展词汇，辅助精读教学。

（3）教学模式的转变。“互联网+”背景下的英语阅读教学中，教师必须装换角色，从课堂上的知识的讲解者、传授者转变为材料的提供者，活动的组织者、问题的解答者；教学活动必须以学生为中心，让学生成为教学活动的主体。

（4）建立科学合理的评价方式。教育部颁布的《大学英语课程教学基本要求》明确指出：“教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现教学目标至关重要。”评价方式应该采取过程性考核和终结性考核相结合的方式，把学生的学习参与度、学习兴趣、情感等因素加入其中。而在“互联网+”背景下的英语阅读教学的过程性考核则可以更为准确，教师可以通过后台程序查看学生的学习效果、学习时长、登录次数、小组讨论的参与度等等过程性的东西对学生学习表现进行评价，让所有的评价指标成为数据，让评价更为客观公正；最终分数要记入期末考试成绩。

三、结语

我国传统的高职高专英语阅读教学存在很多需要变革的地方，极大地影响了大学生英语阅读能力的提高，阅读教学改革势在必行。而互联网时代的到来，移动终端的普及，微课、慕课、教学资源库等信息化教学手段的使用为阅读教学改革提供了契机和平台。教师在此过程中要转换角色、教学手段、教学理念和评价方式，学生在这种学习环境下也能够激发学习兴趣，锻炼自己的自主学习能力，他们的阅读能力也将会更上一层楼。

参考文献：

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作者简介：郑国锋（1976-），男，山东费县人，山东医学高等专科学校外语教研室教师，研究生学历，主要从事英语测试、英语教学等研究。