马中和

摘要：高中英语阅读教学必须采用一定步骤在每个环节上有目的，有针对性的，培养学生学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

【中图分类号】G633.41

引 言

现行人教版高中英语阅读课都是以pre-reading读前reading阅读 post reading（读后）三个环节设计的。现在中学英语阅读课堂基本上遵循三段式教学步骤，即读前活动一阅读活动一读后活动。课堂语言教学有三个基本要素即：投入（engage）→学习（study） →运用（Activate），本文将这三个基本要素结合阅读教学的三个基本环节，分别谈谈在高中英语阅读课教学中，读前、读中、读后三个阶段学生阅读技能培养的侧重点。

一 读前活动——培养预测能力

读前活动的主要目的是背景知識的激活。这一阶段侧重培养学生的预测能力。“缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一”（王笃勤.1983），这是以图式理论为基础的“自上而下”教学模式的主要观点。“背景知识比词汇问题更重要”（程晓芸，郑敏.1989），阅读中不同读者由于其经历不同对文章的理解可能会相差甚远。

预测是阅读过程的重要一环，阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程，阅读过程中，读者经常借助逻辑、语法、文化等线索对文章的内容预测。借助文章标题，合理设问，激发学生对文章预测的积极性。如人教版 Moduel 1 Unit 2的文章题目“Come and Eat Here”教师只要简单启发学生：

①What does “here” mean ？

②What do you think this passage will talk about？

学生只要抓住关键词eat、restaurants就肯定能猜出此文的中心话题，再结合课本插图和单元话题，内容是发生在饭店的有关健康饮食的故事，学生会将以前对健康饮食的知识都调动起来，来理解和预测文章。

二 阅读活动———培养略读、寻读能力

阅读教学的第二阶段是阅读活动，是阅读教学过程的主要阶段，主要以学生捕捉为主，其目的主要有是了解文章的大意和捕捉具体信息。在这—阶段教师应注意培养学生的略读、寻读能力。

1略读（skimming）

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意，因此读者不需要细读全文，而且有选择地进行跳跃式阅读，因而阅读速度要求较高，通常要达到一般阅读速度的两倍。以Moduel 1 Unit 2为例，教师可以设计一道选择题：

Read the text quickly to find out the main idea of the text.

A. The two restaurants supplied the healthy food.

B.why was Yong Huis restaurant so popular with customers.

C. Wang Peng found out why he had lost his customer 。

让学生带着问题skim the text，在第一、二自然段会很快发现关键词Wang Pengs restaurant和 Yong Huis restaurant，从而不难选A。

2寻读（scanning）

寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字中查寻特定的细节，即捕捉具体信息，寻读要求既快又准，在很短的时间内准确的找到目标，寻读时可以以利用以下信息，①主题词，带着查找内容的主题词进行寻读：②利月文章脉络、语法过渡词、语气转折词等：同样以Moduel 1 Unit 2 为例，如果给学生提出这样的问题：

Tick the correct answers.

1. Usually Wang Pengs restaurant was full of people.

2. Yong Hui could make people thin by giving them a good diet.

3. Wang Pengs regular customers often became fat.

4. Yong Huis menu gave customers more energy-giving food.

如果学生努力捕捉文章中与这些句子有关的关键词，如Wang Pengs restaurant、 fat、 menu等，在很短的时间内首先准确的找到关键词的段，再根据上下文进行判断。这是细节题的阅读技能，对中等水平的学生们很关键。

三 读后活动一培养细读、语言运用能力

阅读教学的最后阶段是运用阶段，这一阶段是学生阅读信息的输出过程，应强调细读和语言运用。

1细读

细读是在老师的引导下，对文章进行分段细读，注意细节和语言结构，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深入理解，这一阶段应体现“自下而上模式”，注重语言知识积累，可以适当进行词汇及语法分析，如英语文章的指代关系，这是抓住作者思路的有效手段，也是语篇连结手段之一。例如Moduel 1 Unit 2的Reading中的it，在不同环境中有不同指代含义：

It was full of people（指代上文的饭店）

It cost more than a good meal in his restaurant（指代上文的食物） 如果阅读中不注意语境，顺接其含义，就对此句不知所云。

2语言运用

阅读教学是高中英语教学的重点，有“的阅读者的天下”的说法，高考阅读理解不仅测试学生对语言知识的积累程度，更重要的是学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。高中英语阅读教学为达到目标，须学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解其文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读的准确度及深度（阅读欣赏）上得到提高，在课文教学中，老师不应以讲读代替学生的独立阅读，也不应以听、说、写代替阅读，必须采用一定步骤在每个环节上有目的，有针对性的，培养学生一定的阅读技能和技巧。

结语：

阅读教学是高中英语教学的重点，“得阅读者的天下”，高考阅读理解不仅测试学生对语言知识的积累程度，更重要的是思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。在阅读教学中，老师不应以讲读代替学生的独立阅读，必须采用一定步骤在每个环节上有目的，有针对性的培养学生阅读技能。

参考书目：

陈晓芸、郑敏，《英语学习策略》 外语教学与研究出版社，2003

刘润清、胡壮鹿，《外语教学的科研方法》外语教学与研究出版社，1999

王笃勤，《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2003.endprint